《小学教育学》思维导图

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小学教育学绪论小学教学论概述历史发展研究方法定义研究对象学科性质与各教育学科的关系意义1.教育理论的重要学科2.指导小学教学工作的重要理论工具3.作为教学论的分支,是研究人类在小学教学领域里要认识和解决的特殊矛盾的科学。1·研究小学教学活动中教与学的关系(教师教和学生学是最根本的关系)2·~小学教学中教与学的条件3·~教与学的操作(宏观:一定的社会条件(政治·经济·科技·文化)(微观:教学设备与手段·课程与教材·班级气氛·等)(运用教学规律和原理来设计和组织教学)1.理论学科+应用学科的社会科学1·与心理科学(裴/赫教育心理学化)2·与课程论1.发展理论,智力理论2·科学+艺术2.学习理论3.动机·情绪·个性理论1.相互融合·相互依赖2.相互独立·相互排斥3.有各自独立研究领域和专门的研究对象1.掌握科学的教学理论,树立正确的教学观念2.掌握小学教学的基本技能和操作规范3.是师范生进一步学习和研究小学教学理论和教学方法,提升业务水平打下重要基础。1.开展教学实践的行动指南2·理解和掌握小学教学的基本原理,提高教学理论水平,教学观念发生变化3·树立正确的教学观,教学科学化,提高教学质量古代近代现代当代1.萌芽时期,未从哲学中分化2.对教学的认识和表达是直观的,停留在经验的描述上,缺乏抽象的理性的理论标准3.积累丰富的教学技巧和学习方法,给后世多的启示4.教育家的思想较零散,不够系统,未形成完整的理论体系1.从哲学中分离,逐步形成相对独立的完整体系2.与心理学建立联系,教学论的科学基础问题得到重视3.对教学理论的探索开始从经验描述走向理论说明,研究方法日趋科学,理论性增强。4·以课堂为中心的近代教学论体系居于主导地位,重视教师教忽视学生学,因而在发展中受到现代教学论的挑战,被称为传统教学论。1.教学理论向纵深发展,教学理论有较大提高和突破性的成就2.诞生了新的“现代教学理论”,与传统教学论对立3.研究方法论进步,促进教学论向科学化高度发展4.走向多样化发展,诞生许多新的教学理论的教学方法5.现代教学论走过了一条“否定之否定”的发展道路,逐步超越走向成熟1.教学价值趋向多元化,教学理论流派纷呈,促进教学理论的繁荣2.适应时代发展需要,重视教学内容的科学化,现代化;教学方法多样化教学组织形式个别化;重视学生主体作用及创造性思维能力。3.重视教学研究为教学实践服务,加大教学理论指导教学实践的力度。4.教学理论观点及实施策略带有明显探索性,成就与缺陷并存,需认真分析总结才有助于理论的发展和完善。5.各种教学理论相互渗透和影响,出现了对立观点的融合超越,彼此兼容互补,以求创新的趋势6.作为一门独立学科正在迅速发展和成熟历史研究法观察研究法调查研究法经验总结法实验研究法理论研究法通过搜集某种教学现象的发生发展和演变的历史事实加以系统客观的分析研究从而揭示其发展规律的一种研究方法1.揭示教学发展的规律和特点2.认识现代教学的实质3.预测未来教学的发展4.开拓新的教学研究领域和研究课题研究者通过感官和辅助仪器有目的有计划地考察研究对象在教学过程中言语行为的客观表现从而获取经验事实的一种科学研究方法1.观察方便易行2.不需要特殊设计的复杂仪器设备和特殊条件3.适用范围较广直接观察·间接观察;参与性观察·非参与性观察等在科学方法论的指导下通过问卷访谈测验个案分析等科学形式有目的有计划系统的搜集研究对象的客观事实材料从中概括出科学认识的一种研究方法1.是教学研究中最主要的搜集研究资料的方法2.易于学习和实施;操作性强,出成果快3.应用广泛;关键在于预先设计好研究方案描述性/相关性/预测性研究(调查目的);典型/抽样/普遍调查(对象范围)研究者根据教学实践所提供的事实通过深入的分析概括和总结,是指上升到理论高度从而揭示有关实践的客观规律的一种研究方法1·广大教师开展教学论研究采用的有效方法;2·经验是基础,理论升华是关键研究者按照特定的研究目的和理论构想适当的控制或创设一定条件,人为操纵研究对象从而验证假设,判断教学现象之间因果关系的研究方法1.精髓:验证假设2.任务:以假设推论的形式形成研究的理论构想,再通过实验验证这些假设,从而形成科学理论。在已有客观现实材料及思想理论材料基础上运用各种逻辑和非逻辑的方式进行加工整理以理论思维水平的知识形式反映教学客观规律的研究方法小学教学的意义与目标小学教学概念及意义小学教学目的小学教学目标的分类目标的编制与实施概念意义含义与相关概念的关系在小学教育工作中,教学是小学教师的“教”和小学生的“学”相统一的特殊的认识和实践活动是小学教师有目的有计划的指导小学生进行学习和促进小学生身心素质发展的教育工作过程1.强调小学教学是小学教师的“教”和小学生的“学”相统一2.明确小学教师“教”的主导作用和小学生“学”的主体地位3.说明小学教学活动的性质是一种特殊的认识和实践活动4.指明小学教学活动的性质是一个促进小学生发展的过程与教育的关系(部分与整体)与智育的关系(不同概念)小学教育的中心工作适应并促进社会发展的有力手段小学生身心全面健康发展的重要保证1.小学基础教育阶段,小学生处于长身体长知识形成思想品德及世界观的重要时期2.为掌握基础知识及基本技能,发展智力体力,树立正确的思想观念和道德观念,及全面发展打下基础3.传授系统知识及促进小学生发展的最有效形式4.进行全面发展教育,实现小学教育培养目标的基本途径5.由学校教育的性质及教学在工作中的地位决定6.坚持以教学为主,但不唯一1.社会的进步离不开教学。社会的延续和发展需要有知识和能力的人接替。2.教学是将社会和个人联系起来的桥梁,是人类文化继承和传递的中间环节,是社会延续发展不可缺少的条件3.儿童通过教学活动得到快速发展,为适应社会从事社会实践,创新知识经验奠定基础4.儿童通过学习系统知识体系转化为个人认知结构再加以创新又加入到人类整个知识体系中从而促进社会发展1.最直接的作用是促进小学生的健康发展2.通过知识传授引导学生自觉发展自身的身体/情意和能力素质3.有意识的培养三种素质相对应的身体健康/心理健康和能力培养的习惯4.个性全面发展上:扩大知识范围;赢得认识速度;智力·道德品质·政治思想及世界观都得到了培养含义基本任务1⃣️教学目的:是教学过程中所要实现的语气的教学效果是教学工作为实现教育目的提出的一般的概括的总体教学要求是整个教育各阶段,各科教学多必须完成的教学任务对所有教学活动起统贯全局的指导作用,制约教学工作总方向2⃣️小学教学目的:是小学教学活动所要达到的预期的教学效果是社会对于小学教学工作的总要求也是教育目的对小学教学工作的特殊要求1.引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧(双基)2.发展小学生的智力,培养小学生能力,教会小学生学习(智)3.发展小学生体力,提高小学生的健康水平(体)4.培养小学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德和行为习惯,为形成科学的世界观和良好的个性心理品质打下基础(美/德)1⃣️首要任务;完成其他教学任务的基础2⃣️基础知识:构成各门科学的基本事实及相应的基本概念、原理、法则、公式及其系统3⃣️基本技能:各门学科中掌握和把握复杂技能所必须具备的最主要最常用的起始性技能1⃣️是进行高质量的教学的重要条件;也是培养全面发展人才的基本要求2⃣️智力:在认识过程中表现出来的一般的认识能力(观察力、记忆里、想象力、思维力-核心)3⃣️能力:包括智力在内的,保证人顺利进行实践活动,解决问题,完成任务的稳定的心理特征的总和1⃣️各科教学的共同任务2⃣️教授体育锻炼和卫生保健的基本知识和技能;培养良好的身体锻炼和卫生的习惯发掘教材中美育因素;发挥教学过程的美育作用;培养学生正确的审美观念/情趣和能力;在感受美欣赏美创造美中陶冶性情小学教学目标小学教学的目标~目标系统特点含义!!!是小学师生预先确定的、在具体教学活动中所要达到的,并可以观测的教学效果。是对小学生在某一教学活动结束时,其知识技能、思想观念等方面所要实现的预期变化的说明。1.是小学教学活动预期的教学效果是人们对小学教学活动结果主观上的一种期望2.是通过教学活动可以达到的结果是各科教师根据教学工作的实际制订的、明确具体的操作目标3.是可以利用现有技术手段进行观测的可行目标对教学目标的达成度进行定性或定量观测和评价4.是小学师生教与学双方合作实现的共同目标着眼于教而落脚于学小学教学总目标小学课程目标小学单元教学目标小学课时教学目标=教学目的;处于体系最高位置;1.是小学教学活动中最一般、最概括的目标 是期望小学生通过教学活动达到的最终结果2.指导其他各个具体目标,制约小学教学工作的总方向3.由实质性、发展性、教育性目标三部分构成1.是小学教学总目标在小学课程教学中的具体化 主要是课程计划中所具体规定的各门课程的目标2.是由小学教学中各门学科教学目标及相关的教学活动目标组成的目标系统3.在教学中既要认识和把握各个课程教学目标的特点,又要加强之间的相互联系1.课程计划中规定的各门课程的课程标准都是由一系列的教学单元具体组成的2.是各个教学单元所要达到的具体教学要求3.是小学课程目标在各个教学单元的具体化4.一般有课程标准或教学大纲作出明确规定1.是单元教学目标的具体化2.每一课时的教学目标3.由小学教师根据课程标准、单元目标、结合学生的实际自行编订4.是体系中最具体、明确、见效最快的目标;也是最基础的一般特点个性特点1⃣️预期性2⃣️系统性3⃣️层次性4⃣️灵活性教学活动前:预想教学活动可能会促使学生发生哪些方面的变化教学中:预期达到的教学目标是否正确、科学,直接影响教学实践活动的成效教学目标是由许多具体教学目标组成的有机整体;各目标之间形成了纵横联系的目标系统;用系统联系的观点对待每一个教学目标;恰当处理好他们之间的相互联系,以确保教学目标的实现1.教学目标系统中的各个具体目标是层次分明、层层递进的2.高层次包含低层次的目标;低层次受高层次目标的制约 高层次以低层次目标的实现为基础;低层次是高层次目标的 具体化3.教学实践中,各目标的实现要遵循由易到难、由简到繁的原则1.教师要因地、因校、因课、因班制宜灵活的制定教学目标2.教师在确定教学目标的内容和水平时要留有余地,有一定的弹性,难度适中,以便灵活掌握,随机应变,获得最佳教学效果。1⃣️基础性2⃣️全面性3⃣️全体性4⃣️发展性教给学生最基础的科学文化知识和技能使其了解基本的生活、自然、社会常识、培养基本的能力养成基本的学习、道德、劳动习惯和良好个性品质为进一步接受教育、学习做人、提高素质奠定基础小学教学的任务是实施全面的基础教育实施德智体美劳全方面的身心素质教育小学教育是义务教育阶段,一切适龄儿童都有权利和义务接受小学教育小学教学目标就是对全体适龄儿童进行相应的身心素质教育小学教育是基础教育,所以小学教学目标不仅包括教给小学生基础知识和技能还包括发展学生的能力体力养成良好的品德个性和行为习惯使儿童获得自身的可持续发展功能定向功能;激励~;聚合~;评价~目标分类理论基本目标布鲁姆-教学目标分类理论《教育目标分类学》加涅认知领域情感领域动作技能1⃣️言语信息(符号;地点;名称;时间等,能在需要时将它表述出来)2⃣️智慧技能(进行阅读,计算,写作的能力)包括:鉴别;具体概念;定义性概念;规则;高级规则3⃣️认知策略(调节注意、学习、记忆、思维等内部过程的能力)4⃣️动作技能(支配肌肉协调的习得能力。如:写字、跑步)5⃣️态度(通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。如爱国、爱听音乐等)知识·领会·运用·分析·综合·评价接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值的复合体形成的性格化知觉、准备、模仿、机械化、复杂反应、适应、创作纵向横向生活目标;职业目标;人生目标1.认知性目标(知识、技能、能力)2.情感性目标(需要、兴趣、爱好、动机、情感、意志力、注意力、气质、性格等)3.技能性目标(学习生活劳动中掌握的基本技能技巧)编制实施1.系统化(全面把握、整体协调)2.操作化(细化、明确、具体)3.适度化(最近发展区)1.定标导向2.诊断定基3.指导转化4.反馈矫正5.达标整合6.总结评价师生以已编制的教学目标为指导,使教学活动按照教学目标的指向,紧紧围绕教学目标,排除干扰因素,提高教学效率在教学新内容之前,通过诊断性测评找到学生各方面的问题及缺陷,明确学生已有基础,以便在教学中进行适当补救小学教学目标只有转化为学生学的目标,才能真正为学生所接受,成为推动他们学习的动力。教学目标想学习目标的转化需要通过教师的启发引导激励等逐步实现的在实施教学目标的过程中,教师利用形成性评价及时获得有关教学的反馈信息,以便改进教学,矫正错误,为进一步实施教学提供条件在通过师生的共同努力,实施教学的全面实施和全面达标,是新旧知识重组整合形成新的知识结构。要求教师要面向全体学生,有全面的小学教学目标,进行全方面的设计,以确保小学教学目标体系的达成是小学教学目标体系中重要环节;承前启后的作用;即对前一目标进行总结,又是对后一目标的开启、引导小学教学方法与手段小学教学方法概述小学教学方法的选择与优化小学教学方法的改革与发展小学教学手段广义中义狭义把为了实现教学目标,在教学过程中使用的一切手段、途经都称为教学方法在教学原则指导下采取的具体活动措施;(但在这里,对教学方法和教学组织形式不做区分)把教学方法和教学组织形式区分开来,只把讲授、讨论、实验、练习等称为教学方法常用方法小学教学方法选择的依据小学教学方法的优化依据小学生的身心发展特征依据教学的具体目标与任务依据教材内容的特点依据教学条件以启发式为运用教学方法的指导思想着眼于学生的整体发展重视学生的个别差异注重多种教学方法的有机配合讲授法谈话法讨论法演示法参观法实验法练习法实习作业法含义优点缺点注意指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法可使学生在较短时间内获得大量的、系统的间接知识,有利于发挥教师的主导作用,有利于教学活动有目的有计划地进行不易调动学生的积极性,容易造成“满堂灌”保证教学内容的科学性和思想性要不断提高语言表达能力讲授的时间不宜太长要适时强调重点要注意与其它教学方法配合使用含义优点缺点注意又称问答法;是教师和学生以口头问答的方式进行教学的一种方法学生掌握的知识不是由教师直接提供的,而是由教师引导学生通过独立思考去获得,它能充分激发学生的思维活动,有利于发展学生的语言表达能力与讲授法相比,完成同样的教学任务需要较长的时间,此外,当课堂人数较多时很难照顾到全体学生教师必须根据教材做好准备教师提出的问题要具体、明确、难度适宜谈话要面向全体学生在谈话结束时进行总结含义优点缺点注意是由教师与学生共同就某一主题进行探讨,以获取知识的一种教学方法参与人员的意见可以充分沟通,师生之间可以产生互动,教学成为师生双向交流的活动而不是教师独占的活动;有助于学生形成民主观念花费大量时间、学生知识水平有限,容易流于形式选好讨论内容善于肯定学生各种意见的价值适当安排座位善于引导含义优点注意是教师在课堂上通过展示各种实物、教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法激发学生的学习兴趣,为学生提供丰富的感性材料‘演示法只有与其它教学方法结合起来,效果才会最好要根据教学任务的实际需要,有目的、有针对性的运用演示法,不能单纯的为学生兴趣而演示做好演示的准备工作要尽量使全体学生都能观察到演示活动教师要指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来,并做好配合讲解工作含义优点注意帮助学生深入的理解和领会所学习的知识做好参观准备工作做好参观准备工作参观结束要做好总结是教师紧密配合教学,组织学生到校外一定场所进行直接的观摩、访问、调查,从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法含义优点注意是学生在教师指导下,独立操作仪器设备,观察事物的变化以获取知识,形成技能的教学方法学生从感性认识过渡到理性认识,各方面能力得到锻炼准备工作要充分指导要及时、具体帮助学生总结含义注意学生在教师的指导下做各种练习,以达到巩固知识,形成技能、技巧的教学方法明确练习的目的和要求指导正确的练习方法科学安排练习量及时给予学生反馈练习的方式要多样化含义优点注意学生根据教师布置的任务,在校内外的一定场所运用已有知识进行实际操作或其他实践活动,以获得一定的知识和技能技巧的教学方法贯彻了理论联系实际的原则;实践性、综合性、独立性、创造性更强,提高各种能力做好准备工作选择恰当的方式加强具体指导做好总结工作改革的基本特征当代几种新的教学方法以发展学生的智能,培养学生的创造力为出发点,突出了教学的发展性重视学生的个别差异性,突出了教学的适应性强调教法与学法的统一,突出了教学的双边性注重学生非智力因素的培养,突出了教学的情意性重视多种方法、手段的优化组合,突出了教学的整体性含义意义一般的说,教学手段是指师生在教学中相互传递信息的工具、媒体或设备。从广义上说,教师本身的语言、表情、动作都可以说是教学手段的组成部分,但在此主要阐述的是传递信息的各种物质载体提高教学效率;提高教学质量;扩大教学规模;促进教学的整体变革发现教学法(布鲁纳)范例教学法(瓦·根舍因)暗示教学法非指导性教学(罗杰斯)情景教学法(我国·李吉林)含义过程优点是指教师在学生学习概念和原理时,只是给他一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法掌握学习课题制定假设发现补充、修改和总结提高学生的智慧,发挥学生的潜力使学生产生学习的内在动机,增强自信心使学生学会发现的试探方法,培养学生提出问题、解决问题的能力和力图创新的态度由于学生自己把知识系统化、结构化,所以能更好地理解和巩固学习的内容,并能更好地运用它含义教学内容的三个特性教学要求的四个统一教学过程中四个阶段评价指教师在教学中选择真正基础的本质的内容作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,是学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法基本性基础性范例性教给学生的教学内容应该是一门学科的基本概念、基本原理、和基本规律等基本要素,应能反映该学科的基本结构教学内容的选择应充分考虑教学对象的知识水平、智力发展水平等教学内容应该是经过选择的具有基本性和基础性的知识,同时具有一定的示范作用,能举一反三、实现学习迁移和实际应用,启发学生独立思考和判断、分析、解决问题的能力教学与教育相统一问题解决学习与系统学习相统一掌握知识与培养能力相统一主体与客体相统一寓教学与教育,坚持教学的教育性教学中既要针对学生存在的问题,形成课题-围绕课题-解决课题,也要保证学生所学知识的系统性、严密性、完整性既要向学习者教授知识技能,又要培养他们思考学习的方法主体:学习者;客体:教材;在教学过程中既要了解、熟悉、掌握教材又要了解学习者的知识、智力水平和个性特征范例的阐明“个”范例的阐明“类”范例的掌握规律和范畴获得关于世界的切身经验通过事物的一个或几个特征来说明其整体性,让学习者掌握事物的本质在上一阶段的基础上,对所获得的知识进行归纳整理,实现从“个”到“类”的学习迁移,总结、掌握这一类事物的普遍特征进一步归纳总结将前两个阶段获得的知识提高到规律性的认识,掌握事物的规律性获得关于生活的、世界的经验,从而更深刻地了解自己,最终认识自己,提升自己优点缺点以学习者为中心,由简到繁由易到难,激发学习者兴趣,实现学习迁移和知识应用,获得自主学习,独立研究、解决问题的能力;学习不再局限于课堂,而是延伸到生活难以使学习者对学科知识进行系统性地把握;理论较抽象;对教师要求较高原则特征途径愉快、集中而不紧张原则有意识和无意识相统一原则暗示相互作用原则1.他的教学活动,是在能够产生放松效果或者至少不会产生疲劳的气氛中进行的2.能够激发学生的记忆力,理解力、想象力和他的个性3.能够产生心理治疗的疗效,自始至终都是愉快的心理的途径教育的途径艺术的途径含义基本特征具体描述以学生为中心,只重视态度,主要是移情理解,无条件尊重和真诚极大的依赖于个体成长、健康和适应的内驱力,所以他主张帮助个体或学生搬掉成长和发展的障碍更加强调情感因素,强调情境的情感方面而不是理智方面,它尽可能直接地进入学生的情感世界,而不是借助理性的方法去重组情感更加强调学生此时此刻的情境,而不是个体的过去,包括过去的经验更加强调作为一种生长经验的人际接触和人际关系促进者帮助引出并澄清学生希望做的东西应帮助学生组织已认可的经验,并帮助提供广泛的学习活动和学习资料促进者本身作为一种灵活的资源为学生服务,即为班级成员所利用促进者建立接受的课堂气氛促进者作为学习的参与者——作为小组成员而活动促进者主动地与小组一起分享他们的情感和想法促进者认识到并承认自己的缺点特点基本原则形真情深意远理寓其中以指导观察为基础,强化感受性以陶冶情感为动因,渗透教育性以发展思维为重点,着眼创造性以语言训练为手段,贯穿实践性小学教学过程概述基本规律概念孔子是世界上最早论述教学过程的教育家主要观点教学过程是一种特殊的认识过程是促进学生发展的过程即是认识的过程也是促进学生身心发展的过程是具有多质性的过程是一个多层次的过程基本要素本质功能主要有三要素:学生、教师、教材四要素:学生、教师、教材、教学手段和方法五要素:学生、教师、教材、教学手段和方法、道德心理气氛五要素:教师、学生、教材、教法、学法六要素:教师、学生、课程、方法、媒体、目的七要素:学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师我们认为:基本要素应该从三个维度进行考察教学活动的主体性要素教学活动的条件性要素教学活动的过程性要素教师和学生是教学活动的主体性要素物质条件、精神条件1.教学目的和任务2.教学内容3.教学方法和手段4.教学活动的组织形式5.教学效果的评价教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是一种特殊的实践过程学生的认识对象具有特殊性学生的认识条件具有特殊性学生认识任务具有特殊性学生认识的对象主要体现在教学内容中,不是直接去发现人们未知的东西,而是接受前人已经总结好的各门学科知识,以学习间接经验为主学生的认识活动是在教师指导下进行的。教师把学校一切有利条件、合适的教学内容、科学的教学方法组合成适合学生一定发展阶段和水平的某种教学模式,从而引导学生完成学习任务教学过程中学生的认知活动,不仅要掌握知识、技能,还要发展智力,培养学生的情感、态度和价值观教学过程实践的特殊性,是由教学过程特别是认识过程而引出的,过去我们只片面强调认识而忽视实践方面,这样既不能解决教师主导作用的发挥,也不能解决师生主体性存在与发展的方式,容易导致“教师中心”和“儿童中心”两个极端,不利于我们对教学过程本质的认识教师作为实践的主体,同一般实践过程主体不同的是:教师实践的对象是人,是一个正在发展着的人,而不是物;实践的结果是塑造和培养和谐发展具有良好个性的学生,同时也使教师的主体性获得发展教学实践过程中的学生,既是教师教学实践的客体又是学习的主体,教学实践活动的形式是学生主体性存在与发展的基本形式传递功能发展功能教育功能教学的任务就是把人类历史上积累起来的经验传授给年轻一代,这个任务的完成是通过教学过程的传递功能实现的在教学过程中,教师有目的有计划的传授科学文化知识,同时发展学生的智力,尤其是思维能力和创造能力,促使学生全面发展在教学过程中,学生不仅要增长知识,发展能力,还要形成良好的思想品德。这就需要教师把诸多因素有机的结合起来,发挥教学过程良好的教育功能教学认识过程简约性的规律教学与发展相互制约与促进的规律教与学相互影响与作用的规律教学具有教育性的规律学生的认识是以学习间接经验为主的学生学习间接经验必须以直接经验为基础教学认识过程中,教师的指导是学生实现认识简约性发展的有利条件间接经验:他人的认识成果,即他人在实践中获得的真理性认识原因:因为间接经验即书本知识,是前人经过无数次实践总结,并被实践所证明是正确的、概括化、理论化的知识体系另一方面,学生所学的书本知识也是根据社会发展的需要,按照人类认识规律和学生身心发展规律的要求,精心编排的最基本的理论,在一定程度上是人类文化发展史的缩影,对学生认识具有普遍意义直接经验:指学生通过亲自参加实践活动所获得的经验,是对客观事物比较具体的、个别的、零散的认识。原因间接经验是偏理性的,尚未和感性认识相结合的不完全的知识,凡是缺少必要的感性认识或体验的理性知识,对学生都是抽象的教条,不可能变成学生认识世界的工具间接经验一般带有抽象性和概括性,学生在短时间内学习大量间接经验,没有鲜明的感性经验作基础,理解和记忆是十分困难的1.教师的积极启发与诱导是学生认识的可能变成现实的重要条件2.避免学生认识的盲目性和少走弯路;3.保证在最有利的条件下,最大限度地获取知识,发展自己的认识教学受制于学生的发展水平教学与发展可以相互促进进行小学教育要以儿童身心发展达到一定水平为条件,没有这些条件,就没有进行小学教育的基础原因1.人的身心发展具有阶段性和连续性、加速期和关键期2.人的发展除共性外还有个性,即个性差异维果斯基:最近发展区赞科夫:“教学与发展理论”每个学生都存在两种发展水平:1.现有发展水平 2.潜在发展水平,他们之间的区域叫做最近发展区教学就是从这两种水平的个体差异出发,把“最近发展区”转化为现有发展水平,并不断的创造更高水平的“最近发展区”,从而促进学生的发展“以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展”教师和教的活动起主导作用教师的教以学生的积极主动学习为前提和基础教师在教学活动中处于领导者、组织者和教育者的地位,教师应当引导、启发、帮助和激励学生主动积极的学习,并为学生设计科学合理,组织实施有利于学生学习的活动和环境,指引教学活动的方向,创设机会和条件并调动学生学习的主动性学生是认识的主体学生的学是教师教的出发点和归宿要把人类长期积累的认识成果和经验转化为学生的精神财富,要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点,必须通过学生自己的认识和实践才能实现1.教师教的行为目的是引起学生学的行为2.教师教的过程,就是为学生的学服务的过程3.教师的教只有依赖学生的学以及学生的积极配合,才能产生预期的效果含义原因综上所述指教师发挥教学中蕴含的思想影响,使受教育者在学习科学文化知识的同时,接受一定的思想、道德和世界观方面的教育各科教学内容都渗透着丰富的思想、道德和世界观教育的因素学生是学习的主体,他们的学习总是要受学习动机、目的、态度和理想、世界观的支配教师是最经常最重要的教育因素,对学生影响很大,在教学过程中,随着讲授,教师的思想、政治的态度、世界观等将以不同的方式和程度自觉或不自觉地表露出来学生的思想品德的提高要以知识为基础;教师自觉地发挥教学中蕴含的思想影响,是学生在学习科学文化知识的同时,接受一定的思想、道德和世界观的教育;是知识教育和思想教育有机的结合起来;这就是教学具有教育性的规律小学教学环境概述小学课堂教学物理环境的创设与优化小学课堂教学心理环境的创设与优化教学环境概念构成要素总:广义狭义教学环境就是影响学校教学活动的诸条件的综合,换言之,教学环境就是指那些与教学有关、影响教学并通过教学影响人的因素的总体社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等都属于教学环境即从学校教学工作的角度来看,教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风、师生人际关系等教学的物理环境因素教学的心理环境因素空气、温度、光线、声音、颜色、气味各种教学设施社会信息引起生理上不同感觉、心理上产生情绪情感主要因素;是教学活动赖以进行的物质基础包括:校舍建设、图书资料、仪器设备、各种绿化设施等不仅是教学的必要条件,还是校园文明发扬光大的有力支柱教学过程存在来自各方的社会信息,如:广播、电视、书报、杂志等;有积极也有消极,要进行有效调控校风班风课堂教学气氛人际关系校风班风是集体行为的风尚和方式,是学生集体在学校环境中与他人、与教师以及与别的组织或集体发生相互作用而产生的,是经过一定时期的积淀、整合而成的比较稳定的观念系统、信仰系统、目标系统等等指班级内所有成员在长期交往中形成的一种共同的心理倾向一旦形成,就具有情感上的吸引力和行为上的约束力;班级的共同目标就会成为每个成员的行动的目标,从而促使学生在良好的合作与交往的环境中发展公共的价值观念,促使他们学习活动的开展指班级集体在课堂教学过程中所形成的一种情绪情感状态包括心境、态度、情绪波动以及课堂秩序等他是在课堂教学情境作用下,在学生需要的基础上产生的情绪情感状态,反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系两种类型:支持型和防御型是人们在交往中形成的各种关系学校中存在各种人际关系:学校领导与教师的关系、教师与教师之间的关系、这些关系直接影响教学活动的开展教师之间的关系和师生之间的关系以及学生之间的关系是学校中最主要的人际关系;对教学质量的影响最直接最具体小学教师的创设与优化座位的设计与编排班级规模良好的通风适宜的温度充足的采光宁静的色调低背景噪音是环境的一个组成要素,主要指一个班级内学生人数的多少作用影响学生参与课堂活动的机会和程度影响学生的学业成绩影响学生课堂上的纪律表现课堂气氛的创设与优化人际关系的创设与优化确立正确的教师行为引导学生主动参与课堂教学设置问题情境,培养学生的问题意识民主的教学作风进行角色转换专制作风;民主作风;放任作风传统的:教师知识传授者、学生知识接受者—>教师“”向导、组织者、培养者、教学研究者课堂教学是师生在单位时间内相互作用的过程,除了老师的高度投入之外,还需要学生以主人翁的姿态参与教学活动积极的思维是课堂气氛形成的决定性因素教师应掌握学生的心理特点,提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适应的信息刺激,利用学生的兴趣设置问题情境,鼓励学生广开思路,积极思考确立现代教育的理念选择正确的交往方式充分发挥评价的功能学生观:学习是学生自我教育的过程教师观:教师学生学习的引路人师生关系:是教师和学生主动参与共同建构的过程,是师生间“交往”的过程要求以平等的思想介入教学活动,以尊重与关怀去善待学生,真正确立学生是学习的主体有效组织教学,生动有趣的导入新课,符合学生的思路讲课,进行多样化和富有启发性的联系传统人本主义教师与学生是非对等的关系;以教师为中心,学生的学习行为受到教师的强权控制;这无法在真正意义上促进学生的发展力倡在教学过程中建立和谐民主的师生人际关系;对等的,交往是自主的多问的,交流是积极的主动的;学生在和谐民主的气氛中,能够发挥主体意识,积极参与教学活动评价目的上评价原则上评价标准上评价方法上评价过程发展性评价指导性原则、激励原则开放性不仅重视量的评价,还注重质的评价;并采取形成新评价和总结新评价相结合的方法,以形成性评价为主转变原有的评价思想,是教学评价真正发挥诊断、激励、发展的功能小学教学评价概述原则与程序基本对象概念发展历程功能分类含义与相关概念辨析教学评价是指依据教学目标和一定的价值标准,在收集教学各方面信息的基础上,对教学活动及其效果进行价值判断的活动;包括三层含义教学评价要以教学目标和一定的价值标准作为判断依据教学评价要采用各种科学而可行的方法和技术收集教学信息教学评价是对整个教学活动过程的评价,它涉及到教学的各个领域教学测量与教学评价教学评比与教学评价测量是指评价者依据一定的标准对评价对象进行的数量化的测定区别联系测量是一种纯客观的过程,要尽量排除主观因素的影响,保证测量结果的客观性测量只以科学方法对事情进行描述而不管其价值如何评价是一种主体性行为,与评价者的主体需要及主体的价值观相关,以一定的价值观作为基准对事物进行价值分析和判断测量是评价的基础,是评价信息的主要来源,测量的结果是评价的重要依据;同时评价又是测量的归宿,不进行价值分析及判断的测量结果将无意义可言评比是通过比较评定出高低或优劣区别联系目的不同标准不同评比可以在评价的基础上进行,但必须保证评价的科学性与规范性,为评比提供客观的依据,创造有利的条件评比的目的是选出优胜者,树立学习典范评价的目的是在于评定价值,改进工作,从而促进教学目标的实现评比的标准具体不稳定,受政策导向影响明显,且有名额限制评价的标准相对稳定,在一定评价理论指导下进行的,科学性和规范性较强古代教学评价近代~现代~当代~考察范围较窄,方法单一,缺乏客观的评分标准,科学性较低过于突出数量化,偏重以知识、智力、记忆等方面为测量对象,无法满足教学目标的真正需求评价活动与教育目标联系紧密评价内容方法具有广泛性和综合性评价过程具有连贯性与持续性重视对评价的参与及评价能力的发展重视对教学评价本身进行评价把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理学建构过程评价受“多元主义”价值观的支配评价是一种民主协商、主体参与的过程,被评价者也是评价的参与者、评价的主体基本研究方法是质性研究缺陷:1.管理主义倾向;2.忽视价值的多元化;3.过分依赖科学范式评价功能的不同领域评价功能的不同性质鉴定功能诊断功能反馈功能激励功能导向功能调控功能基础性功能根据评价结果,评价者能够对评价对象是否达到教学目标的要求,达到教学莫表的基本标准的优劣程度等方面进行鉴定,并据此确定其价值大小通过科学的教学评价,教师能够准确的探明学生实际学习水平与教学目标之间的真实差距,诊断出学生学习中存在的问题以及产生这些问题的原因,为教师有针对性地解决各种学习问题奠定基础,同时学生能对自己的问题与缺陷形成认识教师能够对自己的教学活动进行诊断,为教学策略的调整、教学措施的改进提供客观依据通过科学的评价,教师能够全面的了解学生的情况,把握学生之间的差异,为灵活的调整教学的发展进程做好准备;同时科学的教学评价结果可以使学生能够比较清楚的了解自己的学习水平和进步程度教学评价是教学信息反馈的重要途径教学评价能够激发学习动机,调动学习的主动性和积极性科学而公正的评价教师的教学工作,是教师对自我社会价值的一种肯定,满足教师的成就需要,激励教师不断努力,取得好成绩教学评价为教师和学生指明了方向,教师要想取得良好的评价结果,就必须满足评价标准的要求是教学评价多种功能的综合体现教学评价的最终目标是不断完善教学活动过程、保障教学目标顺利高效的实现在对教学评价对象进行鉴定、诊断、激发、指导的基础上,教师对教学的目标、内容方法等加以调节、控制,是指趋于合理,高效的实现教学目标教学评价的正功能教学评价的负功能指教学评价对社会及教育教学工作发挥的积极影响指教学评价对社会及教学工作发挥的消极影响原因评价标准不够客观、科学,偏离教学目标指向评价方法不够客观、科学,导致评价结果失真教学评价的机能教学评价的价值标准诊断性评价形成性评价终结性评价含义作用如:摸底测验指在教学活动开始之前,为使教学计划更有效地实施而进行的评价,又称为事前评价确定学生的学习现状(学历水平和发展状况)对学生进行安置辨明学习困难的原因含义作用目的指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价不在于确定学生的学业成绩,而在于为正在开展的教学互动提供反馈信息,以便改进和完善教学活动,提供更好的教学效果改进学生的学习确定学习的步调强化学习的成果为调整教学策略提供信息教师有针对性地提供帮助;学生了解自身的学习状况和不足,在教师帮助下纠正错误,克服困难使教师掌握学生前一段学习的基本状况,从而合理的确定下一个学习单元的学习内容及学习速度对完成学习任务的学生有助于增强自信心,具有激励作用;对未完成学习目标的学生,是他认识到自身缺陷,在教师的帮助下,纠正错误,强化学习成果教师可以发现自己在教学设计、教学实施过程中的优点和不足,从而有针对性地加以调整,及时改进教学工作含义目的作用指某一教学活动过程结束后,为判断教学的效果而进行的评价,也称为总结性评价或事后评价在于确定学生达到教学目标的程度,是对学生学业成绩的全面评定评定学生的学业成绩预测学生的后续学习确定后续的教学起点教学双方提供反馈信息最主要的功能;能够证明学生对知识的掌握程度,为后续的选拔或安置提供依据能够较全面地概括出学生在知识能力等方面的总体发展水平;可以利用评价结果预测学生后续学习中取得良好成绩的可能性为下一个大教学单元起点的确定提供相应的依据对教师而言,终结性评价可以提供综合化的教学反馈,为教师全面的调整学科教学计划服务对学生而言,可以使学生明确自身的整体学习效果,进而对后续的学习产生积极作用相对评价绝对评价自我评价含义目的优点缺点含义目的优点缺点含义两种方法获取信息优点缺点指通过将个体成绩与其所在群体的平均成绩或常模相互比较,从而确定该个体成绩的适当等级的评价方法。也称作常模参照评价在于确定个体在群体中的相对位置,其标准源于评价对象的整体状态,一般以群体的平均水平为基点以评价对象群体的整体状况为参照系,确定每个个体在群体中的相对位置,有利于选拔和分类;具有很强的甄别性评价群体的选择灵活机动,且不同的群体所选定的评价标准也各不相同,因此,能够对个体进行多角度多层面的评价评价比较客观公正,不易受评价者主观因素的影响评价结果只在一定范围内具有客观性,超出评价对象群体的范围,就很难保证其客观性评价重视个体在群体中的相对位置,往往忽视个体的努力状况和进步程度相对评价容易引起个体之间的恶性竞争;被评价者只想取得好的分数和名次,而忽视自身素质的发展与提高指在评价对象群体之外预先确定一个客观标准,将群体中的每个评价对象与之相比较,从而判定每个评价对象达到这个客观标准的程度的评价方法。也称“标准参照评价”在于确定评价对象是否达到预定标准及达到的程度。其标准源于评价群体之外,一般以教学目标为确立依据强调标准的客观性和统一性能使评价对象了解自身的发展水平,清楚认识自己与教学目标之间的差距,从而有效发挥评价对象的积极主动性,帮助他们明确努力的方向难以实现绝对的客观统一,评价题目的选择与编制也很难摆脱评价者主观因素的影响强调标准的统一性,虽体现公平公正的原则,但容易忽视评价对象的个性指每个评价对象自身的过去与现在进行比较,或评价对象个人有关侧面相互比较,从而得到结论的评价方法。也称“个体内差异评价”纵向比较横向比较即评价对象的过去和现在,考察其进步程度即评价对象的不同侧面,考察其优势和不足评价建立在尊重与信任的基础上,考虑到评价对象的个体差异,符合个性发展的要求通过横向纵向多方面比较,反馈出丰富的教学信息,为个别指导和因材施教提供坚实基础评价对象能够清晰认识到自身学习的进步状况及存在的问题,从而激励后续的学习受评价对象的主观因素较强,难以确定客观的评价标准缺乏与他人的横向比较,难以确定评价结果的真实水平原则程序含义包括指进行教学评价所遵循的基本准则是人们在教学实践中升华出的对教学评价规律的理性认识;虽是主观的产物,但反映了教学评价活动的规律性活动内容,对评价工作的开展具有重要指导意义客观性整体性科学性发展性教学评价必须采取实事求是的态度,避免主观性和随意性——最基本的要求及评价功能得以发挥的前提条件注意建立明确具体稳定的评价标准确保评价信息采集的真实性与完整性制定严密而科学的评价程序,并保证评价程序有序进行教学过程是由多个教学要素相互联系共同构成的有机整体,进行教学评价必须要把握教学发展的全过程教学过程不是孤立存在的,是与教育领域的其他子系统密切相连对教学过程的评价不能忽略教学过程所处的背景、条件、环境教学评价的标准必须科学地加以设计和安排注意建立科学的评价标准和指标体系充分利用现代科学的新成果,是信息收集更加全面准确,信息处理更加细致如违背科学性—无法实现预定的目的,挫伤评价对象的积极性,干扰教学工作顺利进行定性分析和定量分析有机结合开展教学评价应着眼于教师教学质量的提高和学生身心的全面发展通过教学评价,师生应感受到鼓励和督促,从而树立信心,积极致力于下一阶段的教学与发展过程之中在教学过程中,树立发展性的教学评价观,是评价自觉的为教学服务,有效地促进教育学不断发展同时还要用发展的眼光对待评价结果,将评价结果作为未来进步与提高的起点,激励师生不断突破现状,取得更高成就准备阶段实施阶段决策阶段确定评价目标 ; 确定评价对象 ;分析评价目标与确定评价标准 ; 选择评价方法与编制测量工具收集信息资料 ;处理信息资料 ;得出评价结论做出教学决策 ;在评价学生学业成就评价教师教学质量评价目标体系基本方法知识目标因素技能目标因素能力目标因素情意目标因素既要考察知识的识记水平又要考察知识的理解水平智力技能运动技能一般能力特殊能力兴趣、爱好、习惯、态度等识记:对所学内容能正确记忆,保持和再现理解:正确把握构成学习内容的诸要素之间的关系借助内部语言在头脑中进行的认识活动方式,主要是思维活动的操作方式学习活动中的各种操作注意力、理解力、记忆力、观察力、想象力等各学科所特有的专业能力测验法观察法调查法谈话法含义环节指标类型学业成就测验,也称为考试,指对学生的学业成就进行的阶段性或总结性的检查与评定——最常用的方法编制试卷;施测;评分信度效度难度区分度教师自编测验 ;标准测验测验对受试者水平的鉴别程度,是区分不同受试者能力和水平的指标测验题目的难易程度反映测验准确性与有效性程度的指标——是衡量一个测验是否有效的最重要的指标反映实验结果在不同条件下的一致性与可靠性程度的指标评价者有目的有计划的通过评价对象的活动所进行的系统、深入的观察而做出有价值判断的一种评价方法适用于学生不宜量化的行为表现和技能性学业成就优:简便易行,能搜集学生在自然状态下的行为表现缺:易受评价者主观因素影响,耗时较多,观察结果反映现实状态,不能表明过去结果是综合评价学生的学习兴趣、态度、方法、习惯及有关能力的一种方法问卷法;谈话法优:取样广泛,效率加高,操作简便,答题环境轻松,信息相对真实缺:题目答案自由度较小,难以细致地反映学生的实际情况;评价者与学生的接触是间接的,难以深入了解通过召集学生就有关问题进行专门的交谈或单独进行交谈以获得评价信息的一种方法优:灵活性强,反馈及时;获得信息较深入,准确性高;缺:谈话双方相互影响;要求评价者具有较高修养;获得信息整理、分析难度大指标体系(基本内容)基本方法基本途径教学目标评价教学内容评价教学方法评价教学结构评价教学技能评价教学效果评价贯穿整个课堂的主线要求根据课程标准和教材内容,制定科学可行的教学目标从学生的实际出发,提出恰当的教学要求整个教学过程围绕教学目标的展开是课堂教学设计的主要任务之一,也是课堂教学评价的基本指标要求教学内容科学、准确、完整教学内容分量适当教学重点与难点处理得当教学内容布局合理、衔接自然要求从实际出发,选择适当的、有效的、多样的教学方法注意指导学生掌握学习方法,形成学习习惯注重启发诱导恰当运用教学手段和教学工具注意反馈,及时调节是落实教学目标和教学内容的重要保证,有利于教学功能的充分发挥要求教学环节的设计完整、紧凑、合理教学进度与学生思维步调一致教学时间分配合理主要指教师基本功,组织教学能力和课堂应变能力要求教态自然,举止适宜语言准确、清晰、流畅、形象生动板书设计合理、字迹规范、内容准确轻松驾驭课堂活动,妥善处理偶发事件是教学有效进行的主要表现,也是判断教学质量高低的根本标志要求顺利完成预定的课堂计划,达到教学要求学生学习积极性高,课堂气氛活跃课堂练习和作业正确率高综合量表评价法分析法含义含义主要适用于日常以改进教学为目的的教学评价,评价等级不适用根据预先制定的量表,对教师课堂教学进行评分赋值,进而进行判断其价值的一种评价方法较具体,便于操作;经过量化处理,易于分析和比较;评价标准一致,受主观因素干扰少很难保证项目和权重的确定做到科学合理;评价者的个人经验和价值观仍在一定程度上影响评价结果根据一定的教学目标,教学原则或标准对教师教学有关方面进行的定性分析,进而评定其质量优劣的一种评价方法简便易行,能够突出重点问题,也能深入分析问题,有助于教师改进和提高教学缺乏统一标准,受主观因素影响较大自我评价同行评价学生评价领导评价教师根据各方面的标准对自己的教学工作进行评价,是评价教学质量的重要依据之一作用客观了解和分析自己的教学活动及工作成绩,为改进和完善教学提供依据提高教师的认识能力、判断能力、自我修养能力既包括本校教师也包括校外教师和专家对教师工作作出恰当的价值判断,否则评价结果缺乏信度是教师质量评价的一个重要且可靠的渠道学生是教师教学的直接感受者,最有效地反映出教师的教学水平教师所在学校、年级或学科组的领导,都对教师教学负有责任应通过听课,与学生座谈,检查学生作业及试卷等形式多方面了解教师的教学状况和工作业绩,掌握丰富的信息资料,进而对教师的教学质量做出客观公正的评价小学教学设计概述基本内容综合设计意义依据基本程序模式含义特征小学教师在备课过程中依据现代教学理论和个人经验,针对小学生及小学教学的实际,用系统的方法把各种教学资源、教学要素有机地组合在一起,做出整体计划和安排,制定出系统的施教方案的过程指导性系统性操作性创造性教学设计是教学活动的蓝图,它体现了教师关于教学目标、教学内容、教学步骤、教学措施等教学活动要素的设想。它一旦付诸实施,就成为指导师生教学活动的基本依据科学的教学设计是以系统的科学方法为指导,对各种教学资源、要素、步骤等组成的教学活动进行综合的全面的规划,使他们以教学目标为核心,形成一个完整的教学方案的统一体在具体的教学设计过程中,教师要确立和分解教学目标,选择和安排教学内容,选择和设计教学方法、教学媒体、教学环境、设计和规划教学步骤、活动、时间,设计和安排教学评价。所有这些都为了保证教学可操作、可实施教学设计是教师针对教学活动进行的复杂的思维活动。好的教学设计是教师综合分析教学活动各种因素,进行创造性思维加工的结果理论依据现实依据系统科学的原理和方法现代教学理论和学习理论要求教学设计的方案符合教学规律和学习规律;要求教师自觉学习和运用科学的教学理论,并以此指导教学设计,不断提高教学设计质量,促进课堂教学效果的优化教师要自觉遵守系统科学的基本原理,以系统的观点和方法指导自己的设计工作,不断提高自己的教学设计水平教学的实际需要小学生的特点教师的教学经验教学是为满足教学实际需要服务的;是最根本的依据明确教学目的、任务,认真分析、分解教学目标,使之成为具有可操作性的具体要求认真分析和处理教材,确定教学内容综合考虑各种教学因素设计教学策略,评价手段,是教学设计方案立足于教学实际需要的基础上,并充分发挥教学设计对教学实践的指导作用必须把小学生身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真研究,即再决定教什么和如何教应当全面考虑小学生的年龄阶段特征,分析他们的学习需求、兴趣、知识水平、认识能力等着眼于激发学生的主动积极性,促进学生学习教学设计过程是教师对教学活动进行独立的规划和安排的过程,也是教师个体进行创造性劳动的过程教学设计方案是否合理,除了与上述因素有关,还与教师个人的教学经验的多少有密切联系好的教学经验是教师在长期的教学实践中总结出的规律性成果,它可以在一定程度上弥补教学理论知识的不足,帮助教师取得较好的教学效果分析教学对象确定教学目标制定教学策略设计教学评价教学设计是为教学服务的,而教学又是为学生服务的,学生的学习是教学活动的中心,学校的一切教学都是围绕学生的学习活动进行的因此,教师应充分重视和研究每个学生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力,了解他们原有的知识、技能水平和学习动机状态,甚至包括他们的一般生理心理和社会背景等方面的特点,根据学生的现有水平即起点能力进行合乎实际的设计教学活动是一种有目的的促进学生身心发展的活动,设计教学必须确定教学目标通过对教学系统环境的分析,确定教学目标是开展教学设计的逻辑起点教学策略是在教学目标确定后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术、形成的有效率意义的特定的教学方案具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征按构成因素分为:内容型策略;形式型~、方法型~;综合型~教学活动要实现预定的教学目标,必须反馈和评价教学效果在具体的教学过程中,教学评价以形成性评价为主,在学期或学年末,以总结性评价为主为了保证教学实践的质量,还必须对教学设计进行评价系统分析模式目标模式过程模式借鉴了工程管理科学的某些原理形成的设计模式,将教学过程看作是一个输入—产出的系统工程十个基本步骤1.分析和确定现实的需要;2.确定教学的一般目标及特定目标;3.设计诊断的或评价的方法;4.形成教学策略,选择教学媒体;5.开发、选择教学材料;6.设计教学环境;7.教学方面的准备;8.小型实验、形成性评价及修改;9.总结性评价;10系统的建立和推广由美国教学设计专家迪克和科里提出的,又称“系统方法模式”,强调一教学目标为基点对教学活动进行系统设计,以达成教学目标为基本目的基本程序呈直线形,包括:1.确定教学目标;2.进行教学分析;3.分析学生的现实发展水平;4.列出操作目标;5.确定测验项目的参照标准;6.确定教学策略;7.选择教学材料;8.进行形成性评价由美国大学教授肯普提出基本特点:灵活适用,设计者根据教学的需要,可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步,进行设计步骤1.确定教学目标和课题;2.列出学生的重要特点;3.确定学习目标;4.确定学习目标的具体内容;5.预测学生已有的学习准备状态;6.构思教学活动,选用教学资源;7.提供辅助教学及计划教学时间;8.评定学生学习,评价和修正教学方案小学教学目标的设计(核心问题)小学教学策略的设计(中心环节)小学教学评价的设计步骤小学教学目标的表述(abcd )钻研课程标准,分析教材内容分析小学生已有的学习状态确定小学教学的目标分类列出综合性的教学目标陈述具体的行为目标教学对象(audience)行为动词(behavior )行为条件(condition )行为标准(degree)从整体上把握课程的基本结构,理解教材的知识体系,并准确理解个单元的具体教学内容,把握教学重难点,为确定教学目标奠定基础包括思维发展水平、知识准备程度、学习动机水平等认知、情意、动作技能用概括性的术语列出综合性教学目标;如“培养学生的阅读能力;提高学生的写作能力”等较笼统,还需教师进一步分解,使之成为可操作、可评价的具体行为目标教师用能够引起学生具体行为的术语,列出一系列能反映具体学习结果的教学目标来解释、表述每个综合性教学目标;这些具体的行为目标是可直接观测的,能解释学生达到教学目标的程度小学教学内容的设计小学课堂教学程序结构的设计小学教学活动的设计小学教学时间的设计小学教学环境的设计是实现教学目标的主要手段;教学内容设计的质量直接关系到教学目标能否实现;集中体现在教科书中分类几种主要教学内容的设计学科教学内容的分类教学单元知识的分类陈述性知识的教学设计程序性知识的教学设计策略性知识的教学设计提供新知识与原有相关知识连接的“支点”,讲清二者之间的关系,以帮助学生在理解的基础上有效吸收确定学生学习的起点,对学生学习准备状况作认真细致的分析适当引入教学媒体,增强教学内容设计的直观性、形象性、丰富多样性教师要学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能加强策略的训练编写包含策略性知识的适合小学教学的教材注意挖掘教材中的策略性知识内容,依据策略性知识的特点和学生学习的特点进行有针对性的教学设计明确设计教学内容教与学的程序、步骤练习设计要充分,无论是概念学习、规则学习、还是原理学习,都有设计适量的练习,使学生得到充分的练习、实践注意正反例练习内容的设计正确处理练习时间的分散和集中、以及部分与整体的关系合理规划、分配讲授与练习的时间,使学生对教学内容的理解与技能训练都得到有效的保障选取教学环节设计课堂教学各环节的组织统筹各教学环节的设计课堂教学是教师引导师生认识和实践的统一过程,教师的主导活动主要有:学生是学习的主体,是课堂教学活动的重要参与者,学生的参与活动主要有:激发学习动机;提出学习研究的问题;组织观察;引导思考;总结归纳;评价分析;解答疑难;强化记忆;促进迁移等注意观察;实际操作;重复描述;讨论争辩;动作模仿;练习巩固;积极思考等把握好整体时间分配科学规划单元课时恰当安排课堂教学时间注意保证学生的实际学习时间尽可能增加学生的专注时间防止教学时间的遗失两个途径教师通过采取一定的教学策略将学生的注意力和学习兴趣维持在一定水平教师可根据学生的学习心理特点和学习能力的生理变化,采取恰当措施合理设计和组合教学时间,以增加学生的专注时间主要解决好因课堂偶发事件引起的教学中断,教师要机智果断的快速解决,或把个别事件移到课后解决导入新课或教学内容转换的过渡时间不宜过长不当的练习,作业所造成的时间浪费应尽量减少物理环境心理环境教师既要注意课堂座位编排设计,又要注意教室环境的美化,优化设计是教学活动顺利进行的重要前提途径利用教学内容、教学手段创设良好的课堂气氛,给教学内容、教学手段注入生气,注入活力,与师生的思维、情绪互动相配合利用课堂物理环境的变动组合创设课堂心理环境教师注意课下与学生的交流沟通,了解学生的思想动态,密切与学生的师生关系,为他们在课堂上虚心、认真向教师学习奠定思想基础包括对教师教的评价和对学生学的评价设计学习评价包括测验设计的一般程序收集有关评价对象的原始资料进行第二次量化进行价值判断依据考试目的确定测验的目标;制定编制计划;草拟试题;修订试题;排列试题顺序;编写试卷试题说明;评定标准;标准答案;核验试卷含义方法要求既包括对整个小学学段的教学工作进行综合设计,对各学科、各学期的教学进行综合设计,也包括对一个教学单元、一个课时的教学进行综合设计要求教师必须站在系统的高度,完整俯视整个学段、各学科、各学期、各单元、各课堂的教学活动及要素,是他们相互关联,发挥整体的最佳功能了解和研究学生的方法(基础)分析和处理教材的方法制定小学教学计划的方法编写教案的方法内容方法学生个人;学生所处的班集体;学习动机状况;兴趣特长;已有知识水平;有无学习新知识的基础知识和技能;基础是否牢固与学生个人或集体谈话与前任教师或其他有关教师交谈查阅学生笔记、作业试卷、个人档案进行书面问卷调查或测试日常的教学教育活动或课余生活中进行观察教师分析教材时,要以各门学科知识体系,课程标准、学生实际情况为依据,认真分析和研究教材,达到弄懂、弄透、弄化三个逐步提高的水平;“懂”是基础;“透”是关键;“化”是升华注意此外还需做好以课程标准为准绳,分析教材编写意图和教材的特点分析教材的知识结构、体系和深广度要以整体为背景,分析各部分教材的特点要分析教材的重点、难点和关键要分析教材中联系实际的因素要分析教材中的思想教育因素依据二维层次模型确定教学内容各个知识点预期的学习水平利用操作性行为动词具体描述各个知识点的学习水平学期(或学年)教学计划的制定单元教学计划的制定课时教学计划的制定本学期学科教材内容及对教材的简要分析对学生情况的简要分析本学期学科教学的总目标和总要求提高教学质量的主要对策各教学课题(单元)的课时分配及进度课题;教学目标;教材分析;教学重点难点;课时安排;教学方法;教学媒体;教学参考资料种类形式基本内容详案略案公开课教案比一般详案更具体的供实习教师使用的教案一节课的详细计划(课堂上师生活动各个环节、问题等)简要的教案,也是课堂上讲授提纲比一般详案更具体的教案文字式教案图表式~卡片式~组合式~主要用文字语言把教学过程表现出来内容过细,会导致篇幅过长,教师不断翻动会影响学生的注意力、课堂秩序、教学效果内容详细,条理清楚,过程整齐有序,便于新上岗教师使用教师把讲课内容整理成一张图表容易使学生死记图表内容,不求甚解,把问题简单化简明扼要,内在联系清楚,易看,易使用把课时内容浓缩为一张卡片简单明了,方面携带,简练清晰过于简单,使用者必须有非常丰富的教学经验,对教学内容十分熟悉将上述三种形式教案的优点结合起来编写而成的教案;可分可合;使用十分灵活;是正在探索中的新型教案编写形式教学课题教学目的教学的重点和难点课的类型直观教具教学方法教学过程知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观小学低年级以综合课为主;高年级可适当安排单一课要根据本堂课的教学目的、学生状况和教学设备条件等因素确定课的类型最主要部分;一般按照教学环节的顺序来安排目的明确,重点突出结构完整,系统性强不拘形式,注重实效首要考虑问题必须全面考虑教学活动要素,综合的进行教学工作设计,做到整个设计方案结构完整,系统性强,形成最优化的教学设计在具体教学设计中,不仅要在宏观上做到结构完整,系统性强,在各个部分或要素的设计中,也必须遵循这一原则教师必须根据自己所教学科的特点、课程的性质、学生的特点和自己的教学风格和特长等,选择恰当的设计模式和方法。才能取得良好的设计效果小学教学艺术概述小学课堂教学艺术小学教师教学艺术的形成和发展教学是一门艺术教学艺术含义教学艺术与教学科学子主小学教学艺术特点题小学教学艺术的功能教学是一门艺术不仅是历史经验的总结,也是教学过程复杂性与教学目标的全面性决定的复杂性决定了教师不可能按照完全固定的模式进行教学,为了取得良好的教学效果,必须要像艺术家一样,创造性的设计和实施教学活动,这一过程就是一种艺术的创造全面性在客观上要求教学必须成为一门艺术,教学的根本目的是促进学生全面发展,只有艺术性的教学,才能面向全体学生,使他们获得完满的发展是教师遵循教学规律和美的规律,运用综合的教学技能技巧,通过师生紧密合作而高效完成教学任务的创造性教学活动。包含四层含义教学艺术应符合教学规律和美的规律教学艺术是通过教师对教学技能技巧的综合性运用而展现出来的教学艺术是师生双方共同参与的创造性教学活动教学艺术以高效完成教学任务为直接目标教学既是一门科学,又是一门艺术,之所以是一门科学,是因为它有客观规律可循,教学活动必须以科学理论为指导;教学之所以是一门艺术,是因为它具备创造性、形象性、情感性、审美性等一般艺术所共有的个性特点区别联系教学科学反映着教学中普遍的、一般的、必然的共性;教学艺术反映着教学中特殊的、具体的、因人而异的个性教学科学主要产生于人的理性活动,具有抽象性和逻辑性教学艺术主要产生于人的情感活动,具有形象性和审美性教学科学主要通过论证、推理、实验等科学方法而获得的,注重揭示教学规律;教学艺术主要是通过观摩、赏析、领悟等艺术方法获得的教学科学是教学艺术的基础和依据——教学科学是教学中共性的反映,它揭示了教学过程的基本规律,而教学艺术只有在符合教学过程基本规律的前提下,才能形成和发展起来,脱离教学科学的教学无任何艺术可言教学艺术是教学科学的具体化和个性化——客观的、规范的、严密的教学科学虽然对教学实践具有指导作用,但他必须借助教学艺术这种有效的手段,才能渗透到现实的、具体的教学情境中,没有教学艺术,教学科学也就没有实践的生命力创造性形象性情感性审美性创造性是教学艺术最为本质的一个特点,缺乏创造的教学,将无任何艺术性可言。创造性是有诸多因素共同决定的教学工作具有高度复杂性和综合性现代社会对教学提出了新任务教学活动是一种双向性活动首先,教师面对的教育对象千差万别,使用固定模式无法解决学生中的种种发展问题其次,教师运用的教学内容及方法手段是不断更新改造的最后,教学过程中充满不确定因素,没有创造性的教学机智无法做出适当地应对现代社会要求现代人有高度发展的创造力,教学由培养知识型人才转向培养具有创造能力和创造精神的创造型人才成功的教学只有当师生双方产生共鸣,形成默契,积极投身于教与学的活动时,教学的艺术才真正体现出来形象性是教学艺术的基本特征教学艺术主要运用生动、鲜明、具体的形象为实现教学目标服务小学生的思维处于形象思维,并逐渐向抽象思维过度,而学习的内容抽象化、概括化的比例较大,所以教学活动需要有一定的形象性作为依托情感性既是教学艺术的手段又是教学艺术的目标形成丰富的情感是学生全面发展的一个重要组成部分教学过程是师生双边的活动过程良好的情感活动将有效激励认识活动的开展一切艺术都是追求美、创造美的活动,教学艺术作为一种特殊的艺术活动,本身就是一个不断展示教学美的活动过程;当教学达到艺术画境界时,学生的学习不仅仅是一种获得知识、增正能力的认识过程,而且成为一种欣赏美,享受美,追求美的审美过程智育功能德育功能美育功能体育功能教学艺术是教学过程得到整体优化,从而高效的完成智育的任务教学艺术的德育功能是由情感性与审美性特点决定的教学艺术能够培养学生的美感,发展学生的审美能力和创造美的能力教学艺术有利于学生身心和心理的健康发展艺术性教学注重创设愉悦和谐的教学氛围,产生积极的心境和情感体验,有利于激发学习的兴趣,增强学习动机艺术性教学注重发挥学生在教学过程中的主体作用,通过启发式教学,调动学生学习的主动性、积极性,有利于外部知识的内化,对创造思维和创造能力的发展具有重要意义艺术性的教学通常运用一些艺术表现手法,是教学过程由死板变灵活,平淡变的新奇,始终保持积极活跃的状态艺术性教学力求教学工作中各项要素相互协调,和谐统一,结构配置达到最优化艺术性教学在知识的教育中融汇情感的内涵,激发学生的情感和共鸣,从而引导他们树立远大的理想和科学的人生观、世界观,端正学习态度,养成良好习惯,在潜移默化中形成高尚的品德艺术性的教学富含多种审美因素,他能够给学生以美的享受在教学过程中,教师和学生都是教学美的创造者和感受者艺术性教学要求教师具有高度的艺术修养,由此才能淋漓尽致的将美渗透到教学的各个层面及环节同时学生必须具有一定的审美观念和审美能力,否则难以感受到教学艺术中美的陶冶,难以领悟教学艺术中的审美内涵艺术性的教学形式是丰富多彩,气氛和谐融洽,很大程度上消除了师生在教学过程中的疲劳感和焦虑感,是学生兴趣浓厚,乐学不疲,教师情绪饱满艺术性教学重视学生的身心发展特点及规律,张弛有度,劳逸结合的教学艺术对于青少年的健康成长具有深远影响体现在小学课堂教学过程中的艺术体现在小学课堂教学媒体中的艺术导入新课的艺术组织教学的艺术提问启思的艺术课堂应变的艺术结束授课的艺术 含义方法意义复习导入悬念导入演示导入故事导入是指教师在新的教学活动开始前,引导学生进入学习的行为方式;是课堂教学过程的开端;是整个课堂教学顺利开展的基础精心设计的导入方式,能有效的稳定课堂秩序,调动学生的学习兴趣和积极情感,启迪学生的思维和想象力,使学生在短时间内进入良好的学习状态最常用的导入方法,在导课时借助知识之间的逻辑联系,找出新旧知识的连结点,建立联系,使旧知识成为学习新知识的桥梁和向导,温故而知新;要求:使新旧知识结合巧妙,过渡自然教师通过提出疑问,制造矛盾,在教学中设置悬念,悬念要能够引起学生的好奇心和求知欲,进而启动思维积极投入到学习活动中教师通过实物、模型、图表等教具的演示,引导学生观察,提出新问题进而过渡到新课教学之中有利于培养学生的观察力,形成丰富生动的表象 ,促进形象思维向抽象思维的转化,适合小学生思维发展特点教师从教学内容出发,选择适当而简短的小故事,绘声绘色声情并茂的讲述,有效激发学生的学习兴趣,启迪学生思维活动,并创设出生动活泼的教学情境,为新知识的传播作出良好的铺垫含义意义体现是教师为保持良好的课堂教学秩序,保证课堂教学顺利进行而采取的一系列方法、手段和措施。是上课的一步,有贯穿于课堂教学的全过程,是教学目的得以实现的基本保障建立课堂常规创设教学情境调控教学节奏常规的条目要少而精常规的表述要清晰明了,使学生易于理解和掌握第一次上课宣布,详细解释,并经过师生的充分讨论常规建立之后,要坚决一贯、客观公正地执行情景要具有一定的形象性和感染力,不同的教学情境会引发不同的教与学活动,进而产生不同的教学效果积极创设适宜的教学情境,并引导学生置身于情境之中,可以有效地引起学生的情感共鸣,从而创设活跃而和谐的教学秩序教学速度快慢适宜,相互交替课堂活动的信息交流应疏密相间,松弛有度教学方式应动静互补,错落有致教学过程应跌宕起伏,引人入胜意义共性特征课堂提问是教师教学的重要手段,也是贯彻启发式教学的重要组合部分问题设计精当发问方式合理启发诱导思维重视归纳总结教师设计的问题切合实际教学的关键点(重难点)问题难易适度要有针对性问题结构简明合理,是学生迅速了解含义,引起积极思考问题角度新颖,具有趣味性问题设计富有启发性把握发文时机;明确发问对象(全体学生、针对性、机会均等);注重发问方式(语言、形态、表情)当学生没理解题意而答不上来时,教师应重述问题,帮助学生深化理解当学生感到问题难度较大时,教师应将难题分解,从而降低难度当学生解题思路走入歧途偏离主题时,教师可与以点拨,提示学生走出误区当学生回答不够完整准确时,教师可请其他学生补充修正,也可自己帮助学生回答完满有利于将所学知识系统综合教学机智含义意义教师在教学过程中灵活机敏,审时度势,随机应变处理各种意想不到的问题的能力,体现教师善于因势利导,能当机立断的智慧和胆识有效的捕捉教学时机,调整教学进程,促进学生智力和能力的培养使教师迅速准确地对事件作出反应,及时采取措施,对教学各环节进行调整,保障教学有序进行有助于调节课堂教学气氛,融洽师生间的情感交流,从而提高教学效率和质量意义方式是课堂教学的重要组成部分设计精巧的结尾能够使学生新学的知识得到强化和巩固能够帮助和引导学生对知识进行概括总结形成完整的知识结构还能够给学生留下回味思索的空间,产生对新知识的渴望,进而达到好学乐学的境界归纳式结课回应式结课延伸式结课游戏式结课含义评价含义评价含义评价含义评价富有趣味,消除疲劳,又能有效检验和巩固知识教师讲课内所学的知识渗透在一些趣味性的小游戏中,在结课时通过指导学生游戏而对教学内容进行巩固是学生能够举一反三,触类旁通,有利于知识的拓展和能力的培养把课的结尾作为引导学生的学习活动方向向课外延伸和拓展的纽带,开辟“第二课堂”很强的逻辑性和整体性;使学生豁然开朗;培养学生的学习积极性在课堂教学结尾处与开课部分前后呼应,浑然一体,使整节课达到完整和谐的效果能够强化重点;明确教学关键;是学生形成系统的知识;促进知识的深入理解和记忆;有效的培养学生的概括综合能力引导学生用准确精炼的语言,提纲挈领地把整节课的主要内容加以总结概括教学语言的艺术体态语言的艺术板书的艺术意义基本要求教学语言是知识授受的主要载体,是教学活动顺利进行的基本工具教学语言的清晰程度和严密程度直接影响学生的学习效果教学语言的动听程度决定学生对语言的接受程度教学语言艺术水平影响学生各方面的能力的发展艺术性的教学语言能够促进学生思维能力的发展,能够成为学生学习的楷模,有助于激发学生的审美情感,提高审美素养艺术性教学语言内容艺术性教学语言形式语音清晰、明朗、悦耳动听、音量适中;语调丰富和谐、抑扬顿挫、刚柔并济;节奏根据实际情况的变化不断调整;具有一定的幽默感表达的内容是准确规范、简明扼要的科学真理;具有严密的逻辑顺序、前后连贯、层次分明、结构严谨;考虑学生的认知特点和年龄,由简到繁,具体到抽象;应赋予教学内容形象美,化无形为有形;具有鲜明的思想性、高尚的情操渗透到所表述的内容之中含义作用表现形式体态语言:又称教学非语言,包括教师在教学中表现出的有意义的表情、眼神、姿态、仪表等方面体态语言艺术:指教师灵活运用多种体态语言进行教学表达的创造性活动辅助有声语言,利用自身生动的形象性,增强有声语言的效果,提高学生对教学信息的获取量替代有声语言,有效地传递信息增强师生间的情感交流,营造融洽的师生关系调节课堂活动,吸引学生注意表情、眼神、身体姿态、仪表含义作用典型的形式又称为教学书面语言,是教师上课时在黑板上书写文字、符号以传递信息的一种言语活动方式有助于学生理解和记忆知识有助于发展学生的思维能力有助于培养学生的审美能力有助于提高学生的学习品质总分式;纲要式;表格式;线索式;教学艺术风格概述影响小学教师教学艺术风格形成与发展的因素小学教师教学艺术风格形成的基本阶段含义特点教师在一定理论指导下,在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。教学艺术风格的形成,是教师创造性教学活动的结果,也是一切教师不懈追求的最高教学艺术境界独特性稳定性发展性规律性教学艺术风格实质上是教师本人在教学中的反映,每个教师在思想观念、文化修养、审美情趣、教学经验等方面都具有自己的特点。教师主体的独特性决定了教学艺术风格必然具有独特性教学艺术风格是教师教学走向成熟的基本标志。在长期的实践和探索中,教师的教学思想、教学技巧以及教学风格逐渐趋于一致,并相互联结,构成一个稳定的系统结构教学艺术风格不是教师生来具备的天赋,它需要在实践中不断总结积累和创造,在经过一个长期的发展过程之后最终形成,并在相对稳定的基础上不断发展教学艺术风格是教师教学艺术的个性体现,个性虽丰富多变,但其中一定蕴含共性,这种共性就是符合教学的客观规律,任何教学艺术都是共性和个性的统一体,背离教学规律,教学艺术风格也就不复存在内部因素外部因素教师的文化素养教师的心理品质教师的主观追求良好的品德修养和高尚的职业道德——对教学艺术境界的开拓和深化起着决定性的作用合理的知识结构,只有具备广博精深、系统严密的知识结构,教师才能在教学中挥洒自如,展示个性思维的灵活性——迅速处理教学事件,调节教学进程思维的感受性——准确掌握学生在学习过程中的心理活动和思维活动规律,保证教学活动切合学生需要,具有强烈感染力思维的创造性——从容应对教学情境中的意外现象和偶发事件,不断自我突破、自我完善教师的个性特征是教学艺术风格的灵魂是影响教师教学艺术风格形成与发展的最为活跃的一个因素,缺少它,将缺乏顽强的探索精神,将失去凝聚力与能动性,教学艺术风格将成为空中楼阁社会环境教学环境教学内容教学对象民主的、开放的社会文化环境;鼓励创造、崇尚个性的社会背景,——使艺术风格繁荣发展;民族文化传统和地域差异制约艺术风格形成校风;教风;学风;教学物质条件;学校管理水平理科教学:“理智型”风格;文科教学“情感性”风格学生的年龄特征、知识水平、智力状况、主观努力等方面的不同表现,都会直接或间接地影响教师教学艺术风格的形成和发挥模仿性教学阶段独立性教学阶段创造性教学阶段风格化教学阶段最初阶段由于缺乏教学实践经验和独立工作能力而模仿其他教师的成功教学经验和教学行为方式这种模仿对教师教学艺术风格的形成是必要的,是个体社会化的一种手段关键阶段教师不在模仿套用他人的教学行为方式,能够独立的进行教学操作,灵活自如的安排和处理教学工作中的各个环节教师课堂教学的个性化特征开始逐渐显现,为进入创造性教学阶段奠定了基础教师的教学已具有一定的艺术性,并孕育着教学艺术风格的萌芽教师能够从自己的个性特征出发,灵活地运用各种教学技巧,有意识地进行教学创新,自觉地改造教学过程的各个环节教师的教学艺术创造尚不稳定,时隐时现;既能体验到创造的快乐,又同时经历着创造的艰辛与苦闷教师的教学艺术风格已经形成;渗透在整个教学过程之中,显现浓厚的个性色彩是教学艺术的最高境界;处处闪耀着创造的光辉,弥漫着艺术的魅力小学教学原则概述小学常用的教学原则概念辨析:教学规律与教学原则制定依据指导意义是小学教学工作必须遵循的准则;是对小学教师的教和学生的学的基本要求;体现于小学教学活动的一切方面;贯穿于小学教学过程的始终教学规律:只教学过程中客观存在的、必然的、本质的联系。人们只能去认识、发现、掌握和利用,而不能创造和改变。它是第一性教学原则是人们漫长的教学实践中,根据对教学过程客观规律的认识,摸索出许多利用教学规律而行之有效的经验,并对其加以概括和总结,上升到理论而最后形成的。它是第二性的理论依据理论依据哲学、心理学、现代系统理论——是制定教学原则的三大理论基础是教学实践经验的概括和总结是对教学规律认识的反反映受教育目的的制约是教学规律和小学教学实践的中介,是对小学教学工作的基本要求给小学教师工作以指导和规范,帮助教师更好的选择和组织教材,选择和运用教学方法及教学组织形式有助于小学教师自觉遵循规律,正确解决教学中的许多理论和实际问题,从而提高教学效果,圆满完成教学任务如果违背教学原则,就会降低教学质量,甚至对小学生身心产生负面、消极的影响科学性和思想性相统一的原则知能统一的原则形象性和概括性相结合的原则适应性和发展性相统一的原则统一性和因材施教相结合的原则民主性和严格要求相结合的原则教学科学性:是指教师引导小学生掌握的知识必须是正确的、科学的,教学的指导思想也应该是科学的。教学的思想性:是指教学中教师应该培养小学生的社会主义道德品质,进行科学世界观、正确人生观的启蒙教育科学性和思想性相统一要求教师在教学过程中使用思想品德教育与科学知识教学有机结合起来,二者相辅相成,相互促进科学性和思想性相统一的原则是“教学具有教育性”规律的反映;是小学生发展的需要科学性是思想性的基础,体现思想性必须要以科学性为前提和基础思想性是教学科学性的保证注意保证教学的科学性根据各门学科性质和任务、密切结合课程内容渗透思想品德教育科学性和思想性的统一要贯穿教学的全过程重视教师自身的榜样作用课程内容的选择是科学的、有规律的教学方法应该是科学的指教师不仅要向小学生传授知识,更要重视其认知能力、实践能力的培养,使小学生在掌握科学知识的同时发展能力;是教学与发展对立统一规律的反映掌握知识是发展能力的基础;发展能力又能促进知识的掌握注意突出科学的有、规律性的知识教学,扩大学生的知识面调动学生多种感官作用,训练学生智能,教会学生学习注重发展学生的创造性思维能力对学生学习成果的考察和评定时注意知识与能力的统一指教师要在教学中通过具体形象的事物与语言,是学生建立对所学内容鲜明、清晰的表象,并在此基础上引导学生判断、推理,从而丰富学生的感性认识,有利于其顺利形成新概念、掌握事物的规律,发展认识能力是根据教学必须适应学生的身心发展规律而提出的;是教学过程本质的反映注意恰当选择和运用直观形象手段,使科学概念的判断或推理过程形象化引导学生在表象基础上进行思维加工,逐渐抽象概括出事物的本质,从而形成新的概念和判断提倡教师自制教学具指小学教学的内容、方法、进度等既要适应儿童思维发展的现状,符合小学生的接受水平,又要使小学生经过一定的努力才能掌握,促使其达到最大限度的发展适应性是发展性的基础,教学的发展性可以扩大教学的适应性注意掌握并使教学适应儿童身心发展规律教学既要适应小学生的现有发展水平,又要有一定的难度和速度用发展的观点看待小学生,不断提高教学要求是指小学教学既要面向全体学生,按照国家所规定的教育目的和小学课程计划、课程标准进行,又要从地区差异和小学生的个别差异出发,有针对性、选择性地进行,从而保证全体学生达到学校教学的统一规格和要求的基础上,促使每个学生的个性获得充分的发展是实现我国教育目的的需要,是学生身心规律的反映;符合课程个性化和多样化的趋势,符合教学实践的需要注意树立正确的学生观深入了解和研究学生,在集体教学过程中创造条件,发现并发挥小学生各自潜能在具体实施国家、地方课程的同时,积极致力于校本课程的开发是指教师要在与学生建立民主平等的师生关系的基础上,严格要求学生,保持适度的权威性,以充分发挥教师与学生各自的功能,促进学生的发展。是教与学相互依存规律所决定的;符合小学生的年龄特征;教学民主是实现严格要求的前提,严格要求要寓于尊重学生、教学民主之中,二者相互联系相互制约注意尊重小学生的人格和权利,正确对待教师权威鼓励小学生积极参与教学,允许发表不同意见建立积极正向的课堂规划,培育良好课堂行为根据教师自身特点形成教学特色选择有效方法,及时终止问题行为小学教学中的教师与学生教师学生师生关系教师职业的角色特征和规范知识结构与教学能力角色特征职业规范传道者;授业解惑者;启疑者;组织者;示范者;父母与朋友;心理医生;研究者;引导者;促进者依法治教;爱岗敬业;热爱学生;严谨治学团结协作;尊重家长;廉洁从教;为人师表知识结构教学能力移情体验1.政治理论知识、科学文化知识、生活知识2.小学学科的专业知识3.小学教学的专业理论知识1⃣️系统的学习和掌握政治理论知识,提高其政治理论水平2⃣️要循序渐进的学习和掌握科学文化知识(在校期间学习的+在职期间学习的新的科学文化知识)3⃣️要不断积累社会生活方面和人际关系方面的知识1⃣️应掌握小学语文、数学两门主要学科领域的知识技能(对小学教师最基本的要求)2⃣️在掌握小学语文数学主要学科的基础上,进行纵横两个方面拓展 横:能兼教其他学科、多方面发展 纵:从会教本年级向低中高各个年级的教材发展,能包班教学,跨年级教学1⃣️掌握儿童的教育教学的基础理论(小学教育心理学;认知心理学)2⃣️掌握各学科的课程、教材、教学法的知识,掌握小学教学工作的原理和方法,通过训练形成基本的教学技能,指导学生学会学习、学会创造3⃣️应有终身学习的意识和能力,不断进行自我否定,重塑自我;树立先进的教学观念,掌握最新的教学理论,用现代科学和教学理论武装头脑。1.独立理解与处理教材的能力2.设计教学与管理教学的能力3.语言表达能力4.运用现代教学媒体进行教学的能力5.评价教学与研究教学的能力6.教学机智1⃣️理解教材要正确深入,讲求科学性,教材挖掘有深度广度2⃣️处理教材合理巧妙有新意,指教学目标确定科学合理,课堂教学结构新颖有创意1⃣️注意优化教学过程,根据教学目标、内容和学生特点及自身素质条件精心设计教学;强化设计意识,树立以学生为主体的思想,优化教学设计2⃣️得心应手挥洒自如地驾驭课堂和调节学生的能力;建立正常教学秩序,养成良好学习习惯,激发学生学习兴趣,及时吸收反馈信息,不断调节教学节奏,始终保持激昂的学习情绪,用高度的教学机智处理偶发事件1⃣️包含声语、文字语、态势语2⃣️教师应自觉加强教态修养,以落落大方优美高雅的体态语言陶冶并影响学生,既要有口才又要有文采1⃣️不仅要掌握板书简笔画小黑板等传统媒体还要熟练掌握计算机投影仪等现代媒体技术2⃣️既能优化教学过程提高教学效率又能培养学生的科技意识和创新意识1⃣️应能够进行科学的命题;对试卷进行科学的评分;公正评价学生的学业情况2⃣️对自己教授的课程、教学质量进行自我评价或请学生同行及领导进行评价3⃣️应正确评价同行教授的课程,能提供教学反馈信息,以求改进教学,提高教学质量1⃣️要具有创新意识和科研素养,不断进行教学反思,成为教学的研究者和学习者2⃣️将教学与研究融为一体,是教师由“教书匠”转变为“教育家“的前提条件,是教师持续进步的基础,是提高教学的关键1⃣️也称课堂应变能力,只教师在教学过程中灵活机敏,审时度势,随机应变的处理各种意想不到的问题的能力,体现教师因势利导,能够当机立断的智慧和胆识2⃣️是教师应具备的特殊的教学能力,重要的教学基本功,也是教学艺术魅力的体现观点作用表现教师将自身的情绪或情感投射到学生身上,感受到学生的情感体验,并引起与学生相似的情绪性反应罗杰斯提出;他把在心理治疗和咨询中长期积累的经验移植到教育领域,提倡非指导性教学;强调以学生为中心,教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题,而是做中创造促进经验学习的课堂氛围,以真诚的情感对待学生,给学生无条件的关注,并能设身处地的为学生着想,产生移情,随之而来的便是学生自我指导的学习。三原则:移情、无条件关注、真诚1.创造良好的课堂气氛,教师与学生的情感联系在一起2.使更多的学生参与到课堂活动,获得较高的成就,形成高水平的意识1.对所教学生的移情体验2.对所教学科的移情体验3.对所从事的教学活动的移情体验4.对教师职业和教育事业的移情体验1⃣️以欣赏的目光看待学生的优点,以医生的目光看待其缺点,以期待皮格马利翁效应的出现。2⃣️教师对学生的深厚感情是学生不断进步和健康发展的动力源泉1⃣️教师对所教学科的移情体验在言谈举止中表现出来,会对学生学习这门学科产生潜移默化的影响2⃣️教师能体验到所教学科给自己带来的成功和乐趣,对所教学科的移情体验又会反过来促进他不断加强这门学科的修养1⃣️成功的教学活动会给教师带来无穷的乐趣,全身心投入教学活动,沉浸在与学生的情感和知识的交流中教师职业和教育事业在社会中所居的重要地位和所起的重要作用,使广大教师自甘淡泊,并从中获得别人体验不到的人生价值和精神的充实感学生观认知过程及其指导非认知过程及指导小学生是发展的人小学生是独特的人小学生是教学认识的主体和主人小学生是责权主体1.正处于发展的过程中,身心发展具有客观规律性2.具有巨大的发展潜力是具有丰富内心世界和独特个性的个体教师指导下学生主动积极参与教学活动,教会学生学会学习,而不是代替学生的学习活动。法律上的责权主体,享受法律权利并承担一定的法律责任认知:那些能是主体获得知识和解决问题的操作和能力,是人类个体内在心理活动的产物认知过程指导感知记忆概念问题解决人类所有认知能力都是以感知觉为基础的是人脑保持信息和再现信息的心理过程在认识事物过程中,把某些事物所共有的本质特点加以概括,形成概念;是认知活动的基础问题是需要解决的某种疑难;问题解决是运用一系列认知操作扫除障碍,从而将初始状态转化为目标状态的过程培养学生观察力发展学生的记忆力培养学生的创造性思维促进学生问题解决能力的提高在教学过程中培养学生的自学能力1.利用各种机会和学习资源,鼓励学生多观察自然和社会2.在观察活动中,让学生明确观察的目的和任务,制定观察计划,准备必要知识,掌握观察方法,做好归纳总结3.培养学生的观察兴趣1丰富感性知识2.引导学生复述3.引导学生学会对所记忆材料进行组织4.指导学生学会对记忆材料“精心制作”1.为学生学习创造和提供良好的环境、机会、条件,激发求知欲,调动思维积极性和主动性,培养情与思考的习惯2.培养学生灵活思维的能力(重知识经验的积累;引导学生发散思维)3.发展学生创造想象的能力4.鼓励学生参加各种创造活动,多做有创造性的练习 1.促进各种知识特别是专业知识的学习2.形成问题解决一般过程的意识(发现问题、表述问题形成问题解决策略、执行问题解决策略、对问题解决的回顾与总结)3.注重发现问题和识别问题的指导4.客服影响问题解决得消极因素的影响(头脑中固有的一些观念、问题中的无关信息)1.加强学习方法的指导2.培养学生的元认知能力3.培养学生查阅资料、工具书的习惯非认知过程指导学习动机;学习兴趣;情绪和情感;意志;性格学习动机的培养与激发学习兴趣的培养与激发培养和激发学生的学习热情和其他良好的情绪和情感学生意志品质的培养与锻炼良好性格特征的培养1.远景动机与近景动机相结合2.表扬与批评相结合3.让学生多体验成功4.合理开展学习竞赛活动5.引导学生对学业成败进行正确归因1.建立积极的心理准备状态2.处理好理想、动机、兴趣三者之间的关系3.教师要不断改进教学方法,增强学生的学习兴趣4.充分运用本学科的特点优势,激发学生的兴趣,增加学习趣味性5.兴趣要在第一课堂和第二课堂中共同培养6.引导学生由间接兴趣向直接兴趣转化1.端正认识,培养正确的世界观、人生观和价值观,引导树立远大理想,克服学习冷淡和厌学等不良情绪2.充分发挥教师的情绪感染力3.改善师生关系,是课堂教学气氛民主活跃4指导学生正确对待同伴与小群体1.培养正确的世界观人生观及深厚的感情2.注重”三心“的培养(决心、信心、恒心)3.在教学活动中培养学生的意志品质4.在学习过程中训练,首先是学生认识并做到按时独立完成作业;养成自我检查的能力和习惯;其次形成好的学习习惯,从点滴做起,脚踏实地5.培养学生自我控制与抗拒诱惑的能力要求学生善于控制自己的心理活动要求学生善于控制自己的行为1.培养学生乐观人生的态度,积极向上,勇于进取2.建立良好的学生集体3.开展各种寓教于乐的活动(学习活动、劳动、课外活动)4.教给学生自我教育的方法类型特点教师的期望对学生的影响良好师生关系的建立专制型依赖型放任型民主型1.教师有较强责任心,但不讲究方式方法,对学生简单粗暴,学生畏服2.学生主动性积极性受压制,独立性思维受阻碍3.师生关系疏远紧张,课堂教学上学生不允许有不同意见,以教师为主;呈单向性,易发生冲突4.教学效果成两个极端最好或最坏;但都表现出过分紧张、敌意、侵犯性,对抗性等行为1.教师以领导者自居,学生采取服从态度2.学生明显缺乏学习主动性和创造性,独立思考和解决问题能力差,有一定的教学效果3.课堂教学上教师包揽一切活动,学生跟着老师设计的路子走,师生之间感情平稳没有冲突1.教师对学生没有严格要求,放松指导责任,虽学生学习和发展任其自然,不加指导和控制2.学生对教师的教学能力怀疑失望3.课堂教学上教师让学生自主学习,学生各行其是,师生关系疏远;教师能解答学生的问题,但不认真检查学生的学习效果,不能给予及时正确的指导;课堂气氛淡漠4.教学秩序失控,教学效果差1.教师能力强,威信高,善于同学生交流,善于调整教学进程和方法,有较强的教学机智;对学生严格要求,热情、和蔼、公正、尊重学生发扬教学民主2.学生尊敬教师,乐于接受指导,主动自觉的学习,思维活跃,积极提问各抒己见3.课堂教学中师生情感饱满,热烈,气氛和谐,配合默契,教学效果良好,是理想的师生关系类型双向性教育性动态性可控性是由教学活动的双边性决定的;良好师生关系的形成是师生共建的结果,师生之间的相互理解和频繁交流是发展师生关系的基础师生关系对教学效果的影响是直接而明显的;同时还影响学生的发展师生关系是在教学实践中有教师和学生的交往活动产生的,是逐步发展形成的,不是一成不变的;良好师生关系的建立需要教师很好地把握时机,并注意在教学过程中不断巩固和深化,是师生关系实现良性循环教师在师生关系中处于主导地位,控制着师生关系的发展方向、性质和水平;在建立良好师生关系中充分发挥主导作用,不断进行合理调节,使师生关系向着健康的方向发展皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应;教师期望效应;罗森塔尔提出由于教师的期待和热爱而产生的影响,被叫做罗森塔尔效应教师对学生的期望可以影响到学生学业成绩的高低。教师对学生积极期望,会促使学生向好的方向发展;而对学生产生消极期望,可能使学生自暴自弃,学习表现越来越差启示:1.教师应正确把握每个学生的认知特征和人格特征,形成合适的期望,产生好的效应 2.更多关心爱护帮助学生 3.是学生感受到爱,提高他们的自尊心和成就动机,使学生的潜能得到充分发展良好师生关系的主要标志良好师生关系建立的条件教师乐教,学生乐学教师爱生,学生尊师教学相长,合作默契气氛融洽,思维活跃教师以教学生为乐趣,学生以与教师学为满足,师生情感上相亲,行为上相近,相互接纳,协调一致教师对学生的爱是学生尊重教师的前提,学生尊敬教师是同尊重教师劳动,尊重教师人格及尊重科学等联系在一起的师生相互交流,共同进行创造性行为,相互配合,相互补充,相互促进,使得各自的教和学彼此相长,取得相得益彰的教学效果在教学过程中师生人格平等,态度民主,学习气氛浓厚,学生始终处于积极的思维状态中,并勇于质疑乐于争辩转变观念,树立现代的正确的学生观-思想前提了解学生,全面充分地掌握他们的个性特征-基础性工作努力创设和谐融洽的教学氛围-核心综合利用多种交往途径,为建立和发展良好的师生关系服务尊重保护学生独立的人格尊严和人权;平等合作教学相长的教学关系;关心爱护学生,善于和学生交流,成为学生的良师益友从学生实际出发,调动学生学习主动性、积极性和自觉性,这是现代教学基本出发点;全面掌握学生的个性特长,指导帮助学生克服成长过程中的困难和缺点,对每个学生抱有积极的期望,开发学生的发展潜能教师循循善诱,学生认真思考主动学习,形成和谐融洽的教学氛围;教师关注每个学生的心里的每一细微变化,鼓励学生的每一细小进步,避免对学生自尊心和自信心的每一细小的伤害课堂教学是主要形式,也是师生关系形成的首要途径;课外活动是课堂教学的补充和延伸,师生关系的形态更加多样化小学教学组织形式与教学模式小学教学组织形式小学教学模式含义基本组织形式国内外对教学组织形式的改革和探索小学教学工作的基本环节教学组织形式小学教学组织形式为实现教学目的而确立的师生相互作用方式,时间分配,空间利用和活动安排的制度与结构形式小学师生在教学过程中为实现教学目的而确立的时间上的结构关系,以及教学活动组织实施的制度课堂教学含义特征“课堂”是课堂教学的根本特征优越性局限性与班级授课制在课堂内组织教学活动的形式固定场所-教室;固定教学时间:45分钟;教学活动是一课接一课,有秩序地进行教室保障了教学组织的有序性及系统性能保证教师发挥主导作用,可以在教室内对学生的学习全过程进行直接指导把教学内容和活动加以有计划地安排,特别通过课的体系,分工合作,赢得教学的高速度学生之间集中在一起学习,相互观摩、相互竞争、切磋和砥砺在实现教学任务上较全面,有利于学生多方面的发展教师空间改造的余地大,有利于现代教学手段的综合利用实践性的活动受到了教室空间的局限无法做到因材施教有严格的教学秩序,教师的自由度受到了限制,教学显得死板学生学习的主体性得不到体现班级授课制(现代教学的基本制度)二者辨析含义基本特征优点缺点把一定数量的学生按年龄和知识编成固定的班级,根据课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级且人数固定把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学放啊法展开的教学活动,按学科和学年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相对完整,一课接着一课进行把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行形成严格的教学制度有利于系统知识的教学充分发挥教师主导性提高教学效率和教学质量有利于教育的普及和发展不利于因材施教不利于发挥学生主体性、主动性、创造性实践性不强无意识地出现教育不平等的现象课堂教学与班级授课制或班级教学不能完全等同课堂教学也不必然等于集体教学1.对与班级授课制来说,最根本的是有了“班级”这样一个最基本的教学管理单位。 教学内容和教学活动都是以班级为单位进行组织分配的。2.班级授课制强调的是授课的组织单位形式,课堂教学重点表示师生发生联系, 进行教学活动的场所不是课堂教学的活动形式也有可能是班级授课制。 不过,凡是课堂教学肯定是班级授课制。课堂教学是班级授课的基本形式。3.从这个意义上说,课堂教学和班级授课制都是学校教学的基本组织形式,这并不矛盾1.在课堂内,既可以有集体教学形式的教学,也可以有分组形式的教学, 甚至是针对个别学生的教学。无论是哪一种,都侧重的是教师和学生发生联系的形式2.课堂教学和集体教学并不是同一概念个别教学(古代)设计教学法(克伯屈)道尔顿制(帕克赫斯特)含义特点速度慢;耗时多;教学内容少;但又利于因材施教不限制入学年龄和修业年限,把不同年龄和知识基础的学生组织到一起,教师分别对每一个人进行教学的一种组织形式主张四种类型四个步骤特点生产者的设计;消费者的设计;问题的设计;练习的设计主张由学生自发地决定学习目的和内容,在学生自己设计、负责实行的单元活动中获取有关知识和能力决定目的;制定计划;实施计划;评判结果打破了分科,摒弃了教科书;发挥儿童主动性和积极性主张特点关心学生学习的自由、关心个人表现和社会合作是它的主旨学生自学代替课堂讲授,用表格发了解学生的学习进度,教师将各科学习内容制成按月划分的作业大纲,规定完成的各项作业各种作业室取代了教室,按照学科性质陈列参考书和实验仪器,供学生学习用学习的进行由学生和教师订立公约,学生自由学习,完成学习公约规定的任务,经检查完成后再制定新的公约备课上课布置和批改作业课外辅导成绩的检查和评定备教材备学生备教法包括要求“懂”:懂教材;”透”:对教材融会贯通;“化”:教师思想性和教材思想性与科学性融合起来钻研课程标准;钻研教科书;广泛阅读参考资料包括要求“全”:把握学生全面的情况“准”:所了解的信息准确无误“深”:了解深刻,不停留表明了解学生的一般年龄特征和发展水平;学习基础;人格特征;生活背景;学习需求包括要求如何呈现教学内容;采用什么教学方法;设计哪些教学动作;选择哪种教学组织形式、时间如何分配、活动顺序怎么定;对一些特殊问题的考虑上好一堂课的基本要求明确教学目的(前提)保证教学的思想性和科学性(质量要求)调动学生学习的积极性(内在动力)组织好教学活动(保障)解决学生疑难,促进他们的发展(关键)要争取良好的教学效果要求作业要有针对性作业量要适当,难度适当要求要明确具体扬长型:有优势特长的学生给予教学内容之外的有关知识、技能、能力的教育和培养补短型:学习上有障碍的学生给予特殊的帮助指点,以便跟上教学进度,达到教学要求要有目的性,有的放矢,因材施教要求科学性与有效性统一;目的性与经济性统一;全面性与经常性;反对分数主义概念国内外小学教学模式简介概念特点功能是复杂抽象的教学理论具体化、简约化,是使教学理论能为群众所掌握的一条重要而有效的途径——最重要的典型性;稳定性;整体性;简约性;中介性;可操作性;理论性;是指在一定的教学思想或教学理论指导下,教学过程的各要素构建起来的相对稳定的结构体系实践上,最突出的功能是示范作用我国小学教学模式改革国外教学模式改革的主要趋势尝试教学模式(邱学华)情景教学模式(李吉林)分层递进教学模式六因素单元教学模式角色扮演教学模式归纳教学模式科学探究教学模式现代教学走向多种教学模式的综合,是现代教育变革本性的表现当代社会和个人的发展对教学的要求日趋复杂多样综合运用各种教学模式,是实现教学目的的必然要求基本目标六阶段注意优点缺点不适用于低年级的小学生;不适用概念学习为主和实践性的课程培养学生的自学能力和积极探索的精神与态度,促进学生智力的发展基本训练;导入新课;进行新课;试探练习;课堂作业;课堂小结“培养一个兴趣”——学生学习数学的兴趣“狠抓两个基本”——口算基本训练、应用题基本训练“体现三个为主”——学生为主;自学为主;练习为主“做到四个当堂”——当堂完成作业;当堂处理作业;当堂订正作业;当堂解决问题符合儿童好奇心强的心理特点教学逻辑符合差生需要兼顾了一般能力、自学能力和探索能力的培养,便于教师掌握目标操作程序基本特征关键优点局限性促使学生整体和谐的发展感知——理解——深入形真;情切;意远;理蕴创设情境教师要以真切的感情全身心地投入到情境中,以情动人、以理育人充分调动学生的情意因素,将儿童的认知活动和情境活动有机结合起来符合语文教学特点,促进儿童语文素养提高,发展儿童观察力、想象力和语言表达能力增强教学的趣味性和吸引力对教师素质和学校的教学条件要求很高,不适用于不发达地区小学课程课程的基本理论新中国小学课程的发展我国现行小学课程的设置课程概述制约课程的主要因素概念现行学校课程的基本形态斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出“课程”最有代表性界定课程及学科知识或学科的综合课程及”计划“课程即目标课程即经验1.强调从人类长期积累的知识中选择有价值的知识并把它系统化,形成一定的科目或学科2.课程应以知识为中心,以重视逻辑组织的学科为构成形式3.教育的任务就是把这种经过选择并系统化的学科知识传递给学生4.比较传统影响较深远的观点,是对课程狭义的理解1.这里的课程是一种学习计划,指学生在学校教育环境中,促使学生全面发展的、具有教育性经验的计划2.强调课程的计划性、目的性;认为课程是预设的、有意的安排,是静态的1.把课程看作是教育者试图达成的一些教学教学目标,或是学习者通过学习而获得的学习结果2.呈现出课程的预期性和策略性特征,强调“控制”和“效率”1.美国杜威强调要尊重儿童的兴趣需要、发展儿童的个性,主张以儿童的生活经验为课程。于是儿童中心主义的经验课程开始兴盛。2.把课程简单概括为经验受到人们的质疑与批判,因为其忽视了知识体系的价值整体形态上看具体结构类型上学科中心课程学生(儿童)中心课程社会中心课程以人类社会生活的基本领域或基于社会问题的分类来设计课程以学科或文化知识作为课程整合基点的一种课程形态;是现代学校课程的主要形式以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程显性课程隐形课程正规课程非正规课程国家课程地方课程校本课程学科类课程活动类课程必修课程选修课程学校情境中以直接的明显的方式呈现的课程,在显性课程中获得的主要是学术性知识在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,得到的主要是非学术性知识1.自然隐形课程:附着于自然的课程内容2.人文隐形课程:附着于人群的观念、信仰的内容3.社会隐形课程:来自于社会而渗透于学校影响学生的内容学校有目的有计划地传递的学科,或说是学校课表内列入的所有有组织的活动指不可计划的未纳入课程计划的课程是国家教育行政部门组织专家决策的、编制的、全国统一的、自上而下推广的课程是由省市自治区一级地方教育行政部门根据本地经济建设和学生的需要因地制宜安排的课程在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本小学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程校本课程强调学校及其成员的自主与责任,它的开发以教师为主体,争取各方的合作,只要是对学生产生积极影响的一切资源都是其开发的范围,以学校为中心和基地,具有立即性的特征=科目课程:是以传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华为目的,强调学科知识的逻辑系统性的课程。按知识的内在逻辑分为分科课程和综合课程1.分科课程:按照学科分门别类的编排起来的课程2.综合课程:按照一定逻辑结构,把几类科学知识整合起来的课程在学科课程之外,学校有目的、有计划、有组织的通过多种活动项目和活动方式,开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程由国家、地方和学校规定的、学生必须学习的课程;体现国家对学生学习的共同的基本要求;为全面发展打下基础根据学生自己的兴趣爱好及需要进行选择的课程;是促进学生个性发展的有力保证;是正确引导学生分流发展并主动适应当地经济和社会发展的有效手段知识的发展与分类学生的需要与可能社会的要求与条件知识是人类长期积累的宝贵经验和当代科学成就的总和;知识是课程的原生性来源学校课程具有知识的历史制约性特征知识的类化决定着学校课程的类化课程的设置体系及其内容结构必须适应学生发展的需要和可能学生身心发展的顺序性和阶段性要求学校课程必须依据学生年龄阶段的学习特点,并且按照循序渐进的原则进行编制学生的个别差异性要求课程内容要具有多样性,符合不同个性的学生的发展需要,得到最大限度的发展从身心发展的统一性出发,课程必须形成为促使学生德智体等各方面全面发展,具有高度平衡性和关联性的体系学生是课程的内源性特质社会是课程“外生性来源”,是教育性的重要指标之一社会的生产力和科技发展的需要是课程内容构成及发展的最根本动因,直接决定课程的固有价值,通过社会所提供的办学条件制约课程内容的选择课程既要继承历史文化遗产中最基本的知识技能还要适应社会发展对知识更新换代的需要同时,社会在一定时期占统治地位的阶级意识,也制约着学校课程,通过教育方针、学校培养目标及相应的教育制度和政策反映出来,制约课程的性质和范围课改的重点新课改的特征基础性;多元化和弹性化;现代化;开放性;综合化改变课程中过于重视知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性、选择性改变课程内容“繁、难、偏、旧“和过于注重书本知识的现状加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的适应性改变课程管理过于集中的状况实行国家地方学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性课程计划课程标准教材与教科书义务教育小学阶段的现行课程结构=课程设置方案,过去通常称为:教学计划是国家教育行政部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的或者有地方教育行政部门根据国家教育行政部门有关要求和本地区社会、经济、文化发展的实际制定的,关于某种类型学校课程设置的指导性文件。决定教学内容的总方向和总结构;指导学校开展教育教学工作的主要依据过去称为“教学大纲”是国家教育行政部门根据课程计划的理念与总目标及其对课程设置的总要求,明确规定一定学段各门课程的性质、目的内容框架及标准的纲领性文件。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求;是各门课程的教材编写、教学、评估和考试命题的依据教科书:是根据课程标准、不同学生的认识特点编写的,集中而具体的体现课程内容的教学用书;教材:可理解为教师用以指导学生学习的一切学习材料:包括:以文字、图册、电子等各种形式为载体的教科书、参考书、教学辅助材料及辅导材料;教科书只是诸多教材中的一种教科书是教师进行教学的依据;使学生获得系统学科知识的主要来源和重要工具特征国家课程、地方课程和校本课程三者相结合,并进一步增加地方课程比例,提倡校本课程学科类课程和活动类课程相结合,更加突出活动类课程的重要地位明确指出小学阶段一综合课程为主
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发布时间: 2021-02-08